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BK

1s ed.

Madrid : Edelsa, 2003

175 s. : il.

ISBN 84-7711-433-1 (brož.)

Programa de autoformación y perfeccionamiento del profesorado

Obsahuje černobílé ilustrace, tabulky, předmluvu, glosář

Bibliografie na s. 169-175

Španělština - projev psaný - studium a výuka - učebnice vysokošk.

000021763

La destreza escůta // Ěndice Pág. // Presentación de la colección ... 3 // Prologo... 4 // Introducción... 8 // 0.1. Observaciones preliminares... 8 // 0. 2.  Qué piensan los profesores? iQué piensa Ud. de la destreza esenta? ... 9 // 1. El papel de la expresión escrita en los nuevos estudios... 12 // 1.1.  Escribir es un fin en si ? un medio para otros fines?... 12 // 1.2.  Para qué ensenamos a escribir?  Ponemos énfasis en el producto o en // el proceso?... 17 // 1.2.1. Escribir con fines comunicativos... 19 // 1.2.2. Escribir con fines didácticos ? de aprendizaje... 19 // 1.2.3. La expresión escrita considerada desde la perspectiva de la // psicologia del aprendizaje... 20 // 1.2.4. Escribir corno ayuda para la estructuración de actos mentales ... 22 // 1.3. Escribir como proceso... 22 // 1.4. De la palabra a la frase ? al texto... 25 // 1.4.1. “Muchachos enfadados...”... 27 // 2. Tipologias de ejercicios para la destreza escrita... 31 // 2.1. Ejercicios de preparación de la escritura... 32 // 2.1.1. Ampliación del léxico... 32 // 2.1.2. “Asociaciograma”:  a qué le recuerda esto?... 38 // 2.1.3. Los nexos unen frases ? establecen relaciones... 38 // 2.1.4. Las referencias ayudan a construir un texto a partir de una frase 49 // 2.1.5. Construcción de frases lógicas. La coherencia en el nivel de la // frase... 54 // 5 // Lourdes Diaz ? Marta Aymeric // Pág. // 2.1.6. Ortografia ? puntuación... 59 // 2.1.7. Cambio de perspectiva... 65 // 2.1.8. i,Has

oido? Crear un texto a partir de siete palabras provenientes // de siete respuestas... 66 // 2.2. Ejercicios de organización... 68 // 2.2.1. Causas ? consecuencias: “La excusa convincente”... 68 // 2.2.2. Combinaciones de frases ? cňrno obtener una frase a partir de // varias... 71 // 2.2.3. Más posibilidades de ejercicios de combinación de frases... 73 // 2.2.4. Descripción personal... 76 // 2.3. Ejercicios de estructuración del proceso de la escritura... 78 // 2.3.1. Un diŕlogo que se convierte en una historia... 78 // 2.3.2. Trabazón del texto... 82 // 2.3.3. El diŕlogo colectivo... 84 // 2.3.4. Del texto a la palabra, a la frase ? otta vez al texto... 86 // 2.3.5. Escribir un resumen... 90 // 2.3.6. Un modelo del proceso de enseflanza de la escritura... 93 // 2.3.7. De la historieta (tira cňmica) al texto... 105 // 2.3.8. Pianificar la construcción del texto... 109 // 2.3.9. Tres perspectivas en la didáctica de la escritura: breve ojeada a // las principales lineas de desarrollo de la didáctica de la escritura 111 // 2.4. Ejercicios heuristicos... 116 // 2.4.1. De la imagen a la palabra ? de éstas, al texto... 117 // 2.4.2. De lo visual al pensamiento conceptual... 118 // 2.4.3. Otros estimulos... 122 // 2.5. Ejercicios relacionados con situaciones reales de comunicación... 123 // 2.5.1.  Quién soy? De hablar a escribir cartas... 123 // 2.5.2.  Cómo se puede aplicar la escritura de cartas en clase ? evaluar // la adecuación comunicativa?... 131 // 2.5.3.

Cartas personales ? cartas formales:  Dónde estŕ la diferencia? . 134 // 2.5.4. Entte la banalidad ? la ficción... 139 // 2.5.5. iQué hacemos con los errores?... 143 // 6 // La destreza escrita // - Pág. // 3. Escribir en el ordenador: correspondencia de clase por correo // electronico... 149 // 3.1.  Correo electronico en el aula de lenguas extranjeras?... 149 // 3.2. Cómo introducir “temas culturales”... 157 // 3.2.1. Observaciones en relación al grupo de usuarios... 157 // 3.2.2. El trabajo con los textos producidos... 158 // 3.3.  Qué han aprendido sus alumnos?... 159 // 3.4. Resumen... 159 // 4. Solucionario... 161 // 5. Glosario... 168 // 6. Bibliografěa... 169 // 7