.

0 (hodnocen0 x )

(42) Půjčeno:84x 

BK

1. vyd.

Praha : Ústav pro informace ve vzdělávání, 2005

95 s. : il.

ISBN 80-211-0486-4 (brož.)

Obsahuje tabulky, grafy, ilustrace, mapky

Bibliografie na s. 95

Četba - žáci - Česko - výzkumy - studie

Gramotnost literární - výzkumy - Česko - studie

000044174

Úvod 7 // 1 Čtenářská gramotnost v České republice - výzkum PIRLS 2001 9 // 1.1 PIRLS 2001 - základní údaje 10 // 1.2 Definování čtenářské gramotnosti ve výzkumu PIRLS 2001 11 // 2 Výsledky žáků v testu čtenářské gramotnosti 13 // 2.1 Prezentace výsledků 13 // 2.2 Výsledky ČR ve srovnání se zeměmi EU a zeměmi OECD 15 // 2.3 Výsledky v mezinárodním srovnání podle stanovených úrovní 18 // 2.4 Rozdíly mezi dívkami a chlapci 19 // 2.5 Rozdíl mezi městem a venkovem 20 // 2.5.1 Zastoupení škol 20 // 2.5.2 Vliv typu školy na výsledek 21 // 2.5.3 Přistěhovalci a národnostní menšiny 22 // 2.5.4 Městské a venkovské školy v České republice 23 // 2.6 Pedagogický sbor 26 // 2.6.1 Činnosti ředitelů : 26 // 2.6.2 Učitelé 26 // 3 Postoje žáků ke čtení 29 // 3.1 Vztah žáků ke čtení 29 // 3.1.1 Obliba čtení 29 // 3.1.2 Souvislost mezi oblibou čtení a výsledky žáků 30 // 3.1.3 Čtení ve volném čase 31 // 3.1.4 Co žáci čtou 31 // 3.2 Čtení a čtenářské aktivity v rodině 32 // 3.2.1 Předčítání knih dětem 32 // 3.2.2 Čtení žáků nahlas 34 // 3.2.3 Povídání si o tom, co žáci čtou 34 // 3.2.4 Navštěvování knihovny nebo knihkupectví 35 // 3.3 Školní a třídní knihovny 36 // 3.3.1 Školní knihovny 36 // 3.3.2 Využívání školních a třídních knihoven při výuce 38 // 3.3.3 Souvislost s výsledky žáků 39 // 3.3.4 Půjčování knih pro zábavu 40 // 4 Způsoby výuky čtení 41 // 4.1 Využití zdrojů 42 // 4.1.1 Učebnice a čítanky 45 // 4.1.2 Pracovní listy 46 // 4.1.3 Dětské knihy 46 // 4.1.4 Materiály z jiných předmětů 48 // 4.1.5 Časopisy 48 // 4.1.6 Počítačový software 49 // 4.1.7 Materiály z internetu 52 // 4.2 Typy textů využívané při výuce čtení 53 // 4.2.1 Frekvence využívání typů textů 53 //

4.2.2 Pořadí využívání textů - preference jednotlivých zemí či skupin 55 // 4.2.3 Příběhy 56 // 4.2.4 Delší knihy 57 // 4.2.5 Pohádky 58 // 4.3 Které činnosti dělají učitelé s žáky po přečtení textu? 58 // 4.4 Aktivity využívané při výuce čtení 61 // 4.4.1 Čtení nahlas 65 // 4.4.2 Čtení potichu 66 // 4.4.3 Čtení knih dle vlastního výběru 67 // 4.5 Rozvíjení čtenářských dovedností 68 // 4.6 Způsoby práce s výukovými materiály 71 // 4.7 Domácí úkoly ze čtení 72 // 4.7.1 Četnost zadávání domácích úkolů 72 // 4.7.2 Souvislost četnosti zadávání domácích úkolů s výsledky žáků 72 // 4.7.3 Délka domácího úkolu 73 // 4.7.4 Souvislost mezi délkou domácího úkolu a výsledky žáků 74 // 5 Srovnání výzkumů PIRLS 2001 a PISA 2000 75 // 5.1 Relativní posun výsledků 75 // 5.2 Srovnám čtenářských dovedností 78 // Příloha 1 Koncepce výzkumů PISA a PIRLS 81 // Příloha 2 Vzorová úloha z výzkumu PIRLS 85 // Příloha 3 Vzorová úloha z výzkumu PISA 91 // Literatura 95 // Tabulka 1.1 Účastníci výzkumu PIRLS 2001 10 // Tabulka 2.1 Průměrné výsledky jednotlivých zemí na pěti škálách 14 // Tabulka 2.2 Srovnání ČR se starými a novými členskými zeměmi EU 16 // Tabulka 2.3 Srovnání ČR se zeměmi EU a zeměmi OECD 17 // Tabulka 2.4 Dovednosti v rámci vymezených úrovní // čtenářské gramotnosti 19 // Tabulka 3.1 Využívání školních a třídních knihoven v ČR (žáci v %) 39 // Tabulka 4.1 Využívání zdrojů jednotlivými zeměmi - // počet dní v týdnu 44 // Tabulka 4.2 Pořadí využívání jednotlivých zdrojů v 18 zemích 45 // Tabulka 4.3 Podíl učitelů podle četnosti využívání časopisů na základě jejich přítomnosti v třídní knihovně 49 // Tabulka 4.4 Četnost využívání typů textů - počet dní v týdnu 54 //

Tabulka 4.5 Pořadí využívání jednotlivých typů textů v 18 zemích 56 // Tabulka 4.6 Četnost činností práce s textem po jeho přečtení - počet dní v týdnu 59 // Tabulka 4.7 Četnost využívání metod při výuce čtení 63 // Tabulka 4.8 Podíl učitelů, kteří denně využívají aktivity při výuce čtení 64 // Tabulka 4.9 Rozvíjení dovedností na pomoc čtení - počet dní v týdnu 69 // Tabulka 5.1 Porovnání průměrných výsledků zemí, které se účastnily výzkumů PISA a PIRLS 75 // Tabulka 5.2 Porovnání průměrných výsledků zemí OECD, které se účastnily výzkumů PISA a PIRLS 76 // Tabulka 5.3 Trendy v rozdílech mezi výsledky žáků na různých vzdělávacích úrovních 77 // Tabulka 5.4 Porovnání průměrných výsledků zemí, které se účastnily // výzkumů PISA a PIRLS, na dílčích škálách pro čtenářské dovednosti 78 // Graf 2.1 Průměrné výsledky dívek a chlapců na pěti škálách čtenářské gramotnosti 20 // Graf 2.2 Podíl městských, předměstských a venkovských škol v jednotlivých zemích 21 // Graf 2.3 Výsledky žáků v městských, předměstských // a venkovských školách 22 // Graf 2.4 Zastoupení žáků podle toho, jak často mluví doma s dospělými jazykem testu 23 // Graf 2.5 Rozdíl v zastoupení žáků, kteří mluví doma // s dospělými jazykem testu jen někdy nebo nikdy 23 // Graf 2.6 Učitelé s vysokoškolským vzděláním 23 // Graf 2.7 Věkové rozložení učitelů v městských a venkovských školách 24 // Graf 2.8 Počet knih v městských a venkovských školách 24 // Graf 2.9 Průměrný výsledek žáků městských a venkovských škol podle zaměstnání otce 25 // Graf 2.10 Rozdíly v zastoupení žáků s různým sociálním zázemím ve městě a na venkově 25 //

Graf 2.11 Kolik času věnují ředitelé škol v zemích EU různým činnostem 26 // Graf 2.12 Podíl žen a mužů na výuce v zemích EU 27 // Graf 3.1 Průměrná obliba čtení u dívek a chlapců 30 // Graf 3.2 Průměrný výsledek dívek a chlapců podle obliby čtení 30 // Graf 3.3 Podíl žáků, kteří čtou alespoň jednou týdně různé tištěné materiály 31 // Graf 3.4 Podíl českých dívek a chlapců, kteří čtou alespoň jednou týdně různé tištěné materiály 32 // Graf 3.5 Podíl žáků v zemích EU, kterým rodiče před vstupem do školy četli často 33 // Graf 3.6 Průměrný výsledek žáků podle frekvence předčítání knih a vyprávění příběhů v předškolním věku 33 // Graf 3.7 Podíl žáků, kteří se s rodiči denně věnují různým čtenářským aktivitám 35 // Graf 3.8 Podíl žáků, kteří se svými rodiči nikdy nenavštěvují knihovnu nebo knihkupectví 35 // Graf 3.9 Personální zajištění školních knihoven v zemích EU a v anglicky mluvících zemích 36 // Graf 3.10 Podíl škol s více než 5000 knižními tituly a podíl škol s knihovníkem v zemích EU a v anglicky mluvících zemích 37 // Graf 3.11 Podíl žáků, kteří mají k dispozici školní a třídní knihovnu, v zemích EU a v anglicky mluvících zemích 37 // Graf 3.12 Využívání školních a třídních knihoven 38 // Graf 3.13 Podíl žáků, kteří si půjčují z knihovny knihy pro zábavu alespoň jednou týdně 40 // Graf 4.1 Podíl učitelů podle četnosti využívání učebnic nebo čítanek 46 // Graf 4.2 Průměrný výsledek žáků podle četnosti využívání učebnic nebo čítanek 46 // Graf 4.3 Podíl ředitelů uvádějících dětské knihy jako základní materiál a podíl učitelů, kteří dětské knihy používají denně 47 //

Graf 4.4 Podíl učitelů podle četnosti využívání dětských knih 48 // Graf 4.5 Průměrný výsledek žáků podle četnosti využívání dětských knih 48 // Graf 4.6 Podíl učitelů využívajících software pro výuku čtení v zemích EU a v anglicky mluvících zemích 50 // Graf 4.7 Podíl ředitelů a učitelů uvádějících, že pro žáky 4. ročníku není dostupný ani jeden počítač 50 // Graf 4.8 Podíl učitelů uvádějících, že jsou počítače dostupné ve třídě, a podíl učitelů, kteří je využívají 51 // Graf 4.9 Podíl ředitelů vyjadřujících nespokojenost s nedostatkem softwaru a podíl učitelů, kteří software používají 52 // Graf 4.10 Podíl učitelů uvádějících možnost přístupu k internetu (e-mail nebo www) a podíl učitelů, kteří ho využívají pro výukové účely 53 // Graf 4.11 Podíl učitelů podle četnosti využívání delších knih 57 // Graf 4.12 Průměrný výsledek podle četnosti využívání delších knih 57 // Graf 4.13 Podíl učitelů podle četnosti využívání delších knih a pohádek v nových zemích EU 58 // Graf 4.14 Průměrný výsledek podle četnosti využívání delších knih a pohádek v nových zemích EU 58 // Graf 4.15 Podíl učitelů, kteří denně využívají jednotlivé metody, ve starých a nových členských zemích EU a v České republice 64 // Graf 4.16 Podíl učitelů podle četnosti, s níž od žáků požadují čtení nahlas 65 // Graf 4.17 Průměrný výsledek žáků podle četnosti čtení nahlas 65 // Graf 4.18 Poměr čtení nahlas a potichu v zemích EU a v anglicky mluvících zemích 66 // Graf 4.19 Výsledky žáků podle četnosti čtení knih na základě vlastního výběru 67 // Graf 4.20 Bodový rozdíl mezi výsledky na škále 4 a na škále 5 70 //

Graf 4.21 Podíl učitelů podle způsobu práce s výukovými materiály 71 // Graf 4.22 Podíl žáků podle toho, jak často dostávají domácí úkoly ze čtení 72 // Graf 4.23 Průměrný výsledek podle četnosti zadávání domácích úkolů 72 // Graf 4.24 Podíl učitelů podle toho, kolik času dle jejich odhadu potřebují žáci ke splnění domácího úkolu 73 // Graf 4.25 Podíl žáků podle toho, kolik času potřebují ke splnění domácího úkolu 73 // Graf 4.26 Výsledky žáků podle délky domácího úkolu dle výpovědí žáků 74