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BK

Münster : Aschendorffsche Verlagsbuchhandlung, 1982

xi, 359 s.

ISBN 3-402-04298-3

000054450

INHALT // 0. Vorstrukturierung // 0.1. Der Stellenwert von Textverständnis/-verständlichkeit im // Rahmen der Leserpsychologie 1 // 0.2. Frage- und Antwortperspektiven von ,Textverstehen’ 7 // Zusammenfassung in Fragen 14 // I. TEXTVERSTÄNDNIS // 0. Vorstrukturierung 15 // 1. Textverständnis: als Fähigkeit und Prozeß 18 // 1.1. Der induktive Zugang: Teilfähigkeiten 18 // 1.2. Theoretische Modelle zur Erklärung des Verstehensprozesses 24 // 1.2.1. Konstruktive kognitive Verarbeitungsprozesse auf Wortund Satzebene 25 // 1.2.2. Die Integration von (Text-)Bedeutung und Wissen: // schlußfolgernde und Vergleichs-Prozesse 32 // 1.2.3. Textverstehen als sequentiell-hierarchisch semantische // Organisation 40 // 1.2.4. Kognitive Konstruktivität als Theorierahmen 48 // Zusammenfassung in Fragen 56 // 2. Messung des Textverständnisses 57 // 2.1. Standardisierte Tests mit Mehrfach-Wahl-Antworten 59 // 2.2. Cloze procedure 65 // 2.3. Weiterentwicklung der Rate- und Wahlverfahren 71 // 2.4. Verständnis literarischer Texte 78 // 2.5. Konsequenzen 86 // Zusammenfassung in Fragen 89 // 3. Verbesserung des Textverstehens (I): Schnellesen - adaptives Lesen 90 // 3.1. Kriterienproblematik 91 // X // Inhalt // 3.2. Verbesserung der Sinnerfassung 96 // 3.3. Schnellesen 103 // 3.4. Adaptives Lesen 108 // Zusammenfassung in Fragen 115 // 4. Verbesserung des Textverstehens (II): kritisch-kreatives Lesen 116 // 4.1. Dimensionen des kritischen Lesens 117 // 4.2. Logische Argumentation 123 // 4.3. Bewertung des Realitätsgehalts 130 // 4.4. Literarischer Stil und Ideologiekritik 136 // Zusammenfassung in Fragen 146 // II. TEXTVERSTÄNDLICHKEIT // 0. Vorstrukturierung 148 // Zusammenfassung in Fragen 151 // A. Literarische Texte // 1. Verständlichkeit als emotional-kognitive Nachvollziehbarkeit 152 // 1.1. Verständlichkeit als Un-Kriterium für literarische Texte 152 //

1.2. Kind- oder Altersgemäßheit literarischer Texte 159 // 1.3. Das Sachbuch als Übergang zwischen literarischen und // Informations-Texten 168 // Zusammenfassung in Fragen 172 // B. Informationstexte // 2. Lesbarkeitforschung 173 // 2.1. Lesbarkeitsformeln 175 // 2.2. Bewertung der Lesbarkeitsforschung 183 // Zusammenfassung in Fragen 188 // 3. Dimensionen der Verständlichkeit 188 // 3.1. Der induktive Ratingansatz 190 // 3.2. Theoretisch-deduktive Begründung 198 // 3.3. Übereinstimmungen und Unterschiede 206 // Zusammenfassung in Fragen 217 // 4. Techniken der Textoptimierung 218 // 4.1. Methodologische Vorbemerkung zur Datenzusammenfassung 218 // Inhalt // XI // 4.2. Sprachliche Einfachheit und semantische Kürze/Redundanz 223 // 4.3. Kognitive Gliederung/Ordnung 234 // 4.3.1. Vorstrukturierungen 235 // 4.3.2. Sequentielles Arrangieren 239 // 4.3.3. Zusammenfassungen 243 // 4.3.4. Hervorhebungen und Unterstreichungen 246 // 4.3.5. Überschriften und Randbemerkungen 250 // 4.3.6. Eingestreute Fragen 251 // 4.3.7. Lernziele 260 // 4.4. Stimulierender kognitiver Konflikt 267 // 4.5. Training verständlichkeitsfördernder Gestaltungstechniken 271 // Zusammenfassung in Fragen 277 // III. AUSBLICK: TEXTAUFARBEITUNG ALS SELBSTGESTEUERTES LERNEN // 0. Vorstrukturierung 279 // 1. Grenzen der fremdgesteuerten Textgestaltung 280 // 1.1. Wechselwirkung von Text und Leser 280 // 1.2. Das Konzept des selbstgesteuerten Lernens 285 // Zusammenfassung in Fragen 288 // 2. Möglichkeiten selbstgesteuerter Textaufarbeitung 288 // 2.1. Verbesserung von Textverständlichkeit durch den Leser . . 289 // 2.2. Selbstgesteuerte Lerntechniken und -strategien 292 // 2.3. Verbindung mit metakognitivem Wissen 297 // 3. Selbststeuerung bei der Verarbeitung literarischer Texte? . 301 // Zusammenfassung in Fragen 303 // Anhang 305 // Literaturverzeichnis I 308 // Literaturverzeichnis