.

0 (hodnocen0 x )

(4) Půjčeno:8x 

BK

Brno : Společnost Nových Škol, 1935

356 s.

Knihovna nových škol ; sv. 11

000105163

Úvodní slovo // A. Část obecná. // 1. Historický vývoj středního školství. // Starověk. — Středověk. Školství církevní. — Trivium a kvadrivium. — Scholastika. Nominalismus a realismus. Thomismus. — Školy partikulární. — Středověké university. — Vyučovací metody ve středověku. — Humanismus. Výchova v době humanismu. — Reformace. Výchova v době reformace. — Melanchthon. — Školství jesuitské. — Jansenisté, pietisté. — Novověk a počátky moderní /přírodovědy. — Počátky novověké filosofie. — Vychovatelští reformátoři. — Komenský. — Střední školství v XVIII. stol. — Čeština na střední škole. — Novohumanismus. — Reforma Exner-Bonitzova v Rakousku. — Reforma středoškolská v Prusku. — České reformní // návrhy. — Rakouské střední školství po r. 1848. — Reálné gymnasium. -— Anketa vídeňská a reforma Marchetova. — České snahy reformní před válkou. — Vyšší výchova dívčí. — Reformní snahy popřevratové. — Návrh učebních osnov r. 1933 ...7 // II. Cíl střední školy. // Cíl vyšší výchovy v minulých kulturách. — Novodobý intelektualismus. — Nové ideály výchovy. — Spor o cíl humanitní a reální. — Diferenciace typů střední školy. — Princip věcný a formální. — Pojem vyššího obecného vzdělání a specíalisace. — Socialisace vzdělání. — Střední školství ve světle kritiky předválečné. — Tendence národní, kosmopolitické, etické. — Vysokoškolští odborníci o střední škole. -— Další názory o střední škole u nás a v cizině. — Filosofičtí myslitelé o střední škole. — Politické strany a střední škola. — Poválečné reformní snahy v cizině. — Mezinárodní sjezdy středoškolské. — Návrh učebních osnov r. 1933. —

Určení cíle : Hledisko sociologické a psychologické. — Intelektualismus. — Racionální funkce školní výuky. — Genetická didaktika. — Vyšší obecné vzdělání. — Problém synthetické výuky. — Hledisko psychogenetické. — Školní psycholog. — Tělesná výchova a hygiena ...57 // III. Předmět a metoda učení. // Vědní náplň střední školy v minulosti. — Třídění věd. — Vědyzákladní. Přírodní a duchovní vědy. — Jednotný obecný základ vyššího vzdělání. — Dnešní didaktická orientace. — Zapomínání poznatků. — Cesty nápravy. — Výchova autonomní. — Škola strední a škola obecná. —- J. Dewey o nové metodě. — Americký pragmatismus a evropský racionalismus. — Didaktický pragmatismus Komenského. — Princip formální a reální ve školství XIX. věku. — Nová jednotná střední škola. — Nová učebná osnova přírodovědných a duchovědných oborů. — Vada střídání předmětů. — Rozvrh předmětů a hodin jednotné střední školy. — Hlavni zásady nové osnovy 105 // IV. Logické a psychologické základy učení. // Výchova logického myšleni. — Logika a didaktika. — Psychologismus. — Ontogenetický vývoj logických činností. — Okol školy obecné v logické výchově. — Úkoly logické výchovy na střední škole. — Pojmy a jména. — Soudy. — Soudy v popisu. — Soudy ve vypravování. — Klasifikace poznatků. — Definice. — Indukce a dedukce. — Logické základy učení : Příklad Kerschensteinerův. — Pozorování, kausální spojitost a hypothesy. — Vědecká metodologie ...143 // B. Část speciální. // V. Jazyk vyučovací. // Vyučovací jazyk - forma a prostředek veškeré výuky. — Rozsah vyučování mateřské řeči. — Prostředky vyučování mateřské řeči. —

Protigramatická reakce. Mluvnice a mluvní cviky. — Nová revise jazykové výuky. — Nové cvičebnice. — Mluvnice v jazykovém vyučování. — Výklad z genetické psychologie. — Mluvní cvičení. — Sloh. Prostředky slohového projevu. — Francouzská metoda slohové výchovy. — Psychologie slohového projevu. — Estetika slohu. — Literatura a literární historie. — Vývoj literárního vzdělání. — Naše osnovy literárního studia. — Požadavky literárního vzdělání. — Rečnictví. — Vývoj řečnictví. — Řečnictví ve školství moderním. — Psychologie řečnické výchovy. — Nová genetická hlediska. — Antický cíl rétoriky a výchova karakteru ...169 // VI. Vyučování cizím jazykům. // Jazyky klasické a moderní. — Latina a kulturní tradice evropská. — Latina na nižší střední škole. — Metoda latinského vyučování. — Cíl // jazykového vyučování: kultura ducha formální a věcná. — Princip pracovní. — Filologické vzdělání. — Obsah a forma filologického // učení. — Metoda studijní. — Formální význam latiny. — Studium // řecké vzdělanosti. — Non multa, sed multum. — Věcné poznání antiky. — Cíl vyučování moderním jazykům. -— Kulturní cíl jazykového učení. — Základ gramatický. — Metody přímé a nepřímé. — Z dějin cizojazyčného vyučování. — Zásady cizojazyčného vyučováni ...208 // VII. Didaktika dějepisu. // Cíl historického učení. — Dejepis a jeho vývoj. — Historická metodologie. Dvě metodologická hlediska. — Racionálni úkol historického vyučováni. — Nové osnovy o historickém vzdělání. — Učebnice dějepisu. — Genetické hledisko. — Zásady dejepisného vyučování ...237 // VIII. Vyučování zeměpisu. Z dějin zeměpisu a jeho výuky. —

Dnešní názor na vyučování zeměpisu. — Osnovy zeměpisného vyučování. — Problémy didaktiky zeměpisu: obsahové a metodické. -— Zásady zeměpisného učení. — Názor v zeměpise. — Nauka občanská ... 250 // IX. Matematické učení. // Z dějin matematiky. — Definice a třídění matematických nauk. — Psychologie matematického myšlení. — Psychogenetická analysa. — Cíl matematického učení. — Typy matematického učení. — Metody matematického vyučování. — Matematické vyučování v osnovách. — Nové metody matematického učení. — Přechod od názoru k abstrakci ... 260 // X. Vyučování fysikální a chemické. Obor fysiky a chemie. — Týž didaktický cil ve fysice a chemii. — Od zkušenosti k poznání. — Genetická metoda. — Historická metoda při učení přírodovědném. — Kádner o laboratorní metodě. — Metoda pracovní. — Fysika a chemie v osnovách. — Vada didaktického maximalismu ... 271 // XI. Vědy biologické. // Obor biologických věd. — Z dějin věd přírodních. — Thompsonova klasifikace. — Didaktický cíl biologických předmětů. — Reformní plán Fendrychův. — Biologické vyučování podle Kádnera. — Kritika učebnic. — Hlavní zásady biologického učení. — Biologické předměty v osnovách. — Organická synthesa studia ... 281 // XII. Filosofická propedeutika. Z dějin filosofického vyučování. — Předmět filosofických nauk. — Problémy a řešení filosofického vzdělání. — Osnovy o filosofickém vzdělání. — Nová cesta filosofického studia ...293 // XIII. Tělesná výchova. // Dnešní stav tělesné výchovy na středni škole. — Složky tělovýchovy. — Tělesná výchova v cizině. — Tělovýchova v našem státě. — Tělocvik v osnovách. — Úkoly tělesné výchovy... 304 //

XIV. Zkoušky a zkoušení. // Druhy zkoušek. — Zkoušky psychotechnické. — Přijímací zkoušky. — Zkoušky postupné a opravné. — Maturita. — Vady dnešní maturity. — Zkoušení během roku. — Nové orientace. — Vysvědčení ...311 // XV. Osobnost učitelova. // Úkol učitelův. — Změny v názorech na úkol učitelův. — Princip kooperace učitele a žáka. — Obraz ideálního učitele...322 // XVI. Středoškolské učebnice. // Obecné požadavky teorie učebnic. — Učebnice a pracovní metoda. — Reforma učebnic jako základ reformy středoškolské didaktiky. — Komenský o učebnici ...328 // Bibliografie ...332 // Rejstřík jmen ... 343

(OCoLC)43751486

cnb000558852