.

0 (hodnocen0 x )

(9.3) Půjčeno:37x 

BK

Martin : Osveta, 2009

155 s. : il. ; 24 cm

ISBN 978-80-8063-326-4

Obsahuje bibliografie

000180545

Predhovor 7 // 1. Úvod do pedagogiky 9 // 1.1. Definícia a predmet pedagogiky 10 // 1.2. Systém pedagogických vied 11 // 1.3. Výchova ako predmet pedagogiky 11 // 1.3.1. Ciele a princípy výchovy 13 // 1.3.1.1. Triedenie a Wasifikácia výchovných cieľov 15 // 1.3.2. Formy, prostriedky, podmienky a obsah výchovy 15 // 1.3.3. Vymedzenie a klasifikácia výchovných metód 16 // 1.4. Sebavýchova a sebapoznanie 21 // 1.5. Výchovno-vzdelávací proces a základné vzdelávacie pojmy 21 // 2. Potreba roly sestry-edukátorky v ošetrovateľskej praxi 28 // 2.1. Osobnosť edukátora 31 // 2.2. Legislatíva a edukácia v praxi 32 // 2.3. Význam výchovy k zdraviu v profesii sestry 33 // 2.3.1. Vymedzenie pojmu zdravie 33 // 2.3.2. Zdravie a jeho dimenzie 35 // 2.3.3. Modely zdravia 35 // 2.3.4. Komunita a zdravie 36 // 2.3.5. Faktory ovplyvňujúce zdravie 38 // 2.4. Zdravotná výchova a výchova k zdraviu v práci sestiy 39 // 2.4.1. Vymedzenie základných pojmov 39 // 2.4.2. Ciele výchovy k zdraviu a zdravotnej výchovy 41 // 2.4.3. Taxonómie výchovných cieľov 42 // 2.5. Edukácia v primárnej, sekundárnej a terciárnej starostlivosti 44 // 2.5.1. Primárna zdravotná výchova 44 // 2.5.2. Sekundárna zdravotná výchova 45 // 2.5.3. Terciárna zdrvotná výchova 45 // 3. Špecifiká edukácie v ošetrovateľstve 48 // 3.1. Základné pojmy v edukácii 48 // 3.2. Faktory a zásady ovplyvňujúce edukáciu 49 // 3.3. Edukačná realita - základné pojmy, vzťahy a ich aplikácia v ošetrovateľstve 51 // 3.4. Obsah vzdelávania 51 // 3.5. Edukačné metódy 53 // 3.6. Pomôcky, prostriedky a podmienky edukačného procesu 56 // 3.7. Organizačné formy edukácie v ošetrovateľstve 61 // 3.8. Druhy edukácie v ošetrovateľstve 63 // 3.9. Špecifické skupiny edukantov v edukácii 64 // 3.9.1. Špecifiká edukácie z hľadiska veku 65 //

3.9.2. Špecifiká edukácie edukantov s chronickým ochorenim 68 // 3.9.3. Špecifiká edukácie edukantov so senzorickými poruchami 69 // 3.9.4. Špecifiká edukácie psychicky chorého edukanta a jeho rodiny 70 // 3.9.5. Špecifiká edukácie pacienta iného etnika 71 // 3.9.5.1. Špecifiká edukácie edukantov rómskeho etnika 73 // 3.10. Terapeutická komunikácia a jej využitie v ošetrovateľskom a edukačnom procese 74 // 3.11. Etika pri edukácii v ošetrovateľstve 77 // 4. Edukačný proces v kontexte s ošetřovatelskou praxou 81 // 4.1. Potreba učenia v ošetrovateľstve 81 // 4.2. Edukačný proces v ošetrovateľstve 82 // 4.2.1. Metodický postup v jednotlivých fázach edukačného procesu 84 // 4.2.1.1. Posudzovanie - 1. fáza edukačného procesu 84 // 4.2.1.2. Diagnostika - 2. fáza edukačného procesu 91 // 4.2.1.3. Plánovanie - 3. fáza edukačného procesu 94 // 4.2.1.4. Realizácia - 4. fáza edukačného procesu 95 // 4.2.1.5. Vyhodnotenie - 5. fáza edukačného procesu 97 // 4.3. Faktory podmieňujúce úspešnosť a neúspešnosť edukácie 98 // 4.4. Záznam o edukácii 99 // 5. Aplikácia a ukážky jednotlivých fáz edukačného procesu v edukácii 103 // 5.1. Posudzovanie v rámci edukačného procesu 103 // 5.2. Diagnostikovanie v edukácii 106 // 5.3. Plánovanie v edukácii 108 // 5.4. Realizácia ako 4. fáza edukačného procesu 112 // 5.5. Ukážky konkrétnych edukačných plánov 116 // 6. Aplikácia ošetrovateľských teórií a modelov v edukačnej praxi 135 // 6.1. Gordonovej ošetrovateľský model - model funkčných vzorcov zdravia - a jeho aplikácia v edukácii 135 // 6.2. Penderovej model zdravia - ošetrovateľský model upevňovania zdravia 138 // 6.3. Koncepčný model D. E. Oremovej 140 // 6.4. Kingovej ošetrovateľský model 143 //

6.5. Leiningerovej model „vychádzajúceho slnka" v multikultúrnom ošetrovateľstve 145 // 6.6. Koncepčný model V. Hendersonovej 149 // 6.7. Využitie modelu Hildegardy Peplauovej 151 // Zoznam obrázkov 154 // Zoznam tabuliek 155