.

0 (hodnocen0 x )

(6.7) Půjčeno:47x 

BK

2., aktualiz. vyd.

Praha : Portál, 2009

232 s. : il. ; 23 cm

ISBN 978-80-7367-397-0 (brož.)

Pedagogická praxe

Obsahuje bibliografii na s. 219-224 a rejstříky

000184723

1 Oč nám jde // 1.1 Dvě smutné priority našeho školství // 1.2 Proč se ekonomové učí matematiku? // 1.3 Komunikace a jazyk // 1.4 Bádání a věda // 1.5 Několik příkladů // 2 Příběhy ze školy // 2.1 Učitel direktivně řídí žáka příběh A // 2.2 Jak vést žáky k objevu příběh B // 2.2.1 Objev myšlenky „V plotě, který má n latěk, je n — 1 mezer" // 2.2.2 Objev podobnosti úloh // 2.2.3 Dramatizace // 2.3 Komunikační šum v interakci učitel-žák; příběh C // 2.4 Dva podstatně různé přístupy učitelů příběh D // 2.4.1 Dialogický přístup učitelky první jednání příběhu D // 2.4.2 Postojový přístup učitelky druhé jednání příběhu D // 2.4.3 Konfrontace obou uvedených přístupů-třetí jednání příběhu D // 3 O jednom pedagogickém experimentu // 3.1 Kterým didaktickým přístupům dává náš učitel matematiky na základní škole přednost? // 3.2 Srovnání s učebnicemi // 4 Dva náměty k vyzkoušení // 4.1 Měření úseček námět A // 4.2 Obsah mnohoúhelníku námět B // 5 Bolzanovy-Popperovy světy // 5.1 Základní vzdělávací rozpor // 5.2 Idea tří světů // 5.3 Svět školy // 5.4 Ilustrace // 5.5 Žákův duševní svět // 6 Abstrakce a tvoření pojmů // 6.1 Užití čísel v reálném světě // 6.2 Modely přirozených čísel // 6.3 Poznávání přirozených čísel čtyři příběhy E // 6.4 Způsoby modelování početních operací // 6.5 Prozradit, či neprozradit? dva příběhy F // 6.6 Paměť versus porozumění dva příběhy G // 7 Žákův poznávací proces // 7.1 Problémy tradiční školy // 7.2 Geny a memy // 7.3 Školní komunikace // 7.3.1 Přijetí, uložení a uchopení informace příběh H // 7.4 Cesta k poznatkové struktuře matematiky // 7.5 Motivace // 7.6 Izolované modely // 7.7 Univerzální modely //

7.8 Oživení vzoru na univerzální model // 7.9 Abstraktní znalosti // 7.10 Krystalizace // 7.10.1 Krystalizace pojmu „minus" pokračování příběhu Ely // 7.11 Abstrakční zdvihy // 7.12 Tabulka jako nástroj k řešení úloh // 7.13 Automatizace // 8 Formální a neformální znalosti // 8.1 Formální poznání příběh I // 8.2 Charakteristika formální a neformální abstraktní znalosti // 8.3 Částečně formální znalost příběh J // 8.4 Převzatá znalost a osvojená znalost příběh K // 8.5 Příčiny choroby formalismu a její průběh // 8.6 Diagnostika formalismu // 8.7 Antisignál jako účinný diagnostický nástroj příběh L // 8.8 Naše zkušenosti s diagnostikou formalismu // 8.9 Diagnostika formalismu v písemném sčítání // 8.10 Diagnostika formalismu geometrických vědomostí // 8.11 Reedukace formalismu // 8.12 Prevence formalismu // 9 Sociální klima třídy // 9.1 Interakce učitel-žál // 9.2 Dialogická a postojová strategie učitele // 9.2.1 Dialogická strategie učitele // 9.2.2 Postojová strategie učitele // 9.3 Konkrétní případy chování učitelů z příběhů A a D // 9.4 Pedagogické přesvědčení učitele pohled na chybu // 9.4.1 Kořeny našeho vnímání chyby // 9.4.2 Strach z neúspěchu a úleva příběh Oldřicha // 9.4.3 Několik poznámek o jevu chyba // 9.5 Hierarchie pedagogických hodnot a cíle výuky // 9.6 Porovnání hodnot „znalosti" a „schopnosti" 9.6.1 Objev s chybou příběh Patrika // 9.7 Místo matematiky ve škole // 9.8 Učíme matematiku správně? // 10 Naše pedagogické přesvědčení // 10.1 Didaktický konstruktivismus 10.1.1 Desatero konstruktivismu // 10.2 Závěry // 11 Konstruktivistické vyučování a realita školy // 11.1 Pro jaký svět vzděláváme naše žáky? // 11.2 Dětský svět // 11.3 Připravujeme děti pro svět dospělých? //

11.4 Konstruktivismus globální, nebo konstruktivismus lokální? // 11.5 Učit, nebo naučit? // 11.6 Konstrukční úlohy a tři typy konstrukce // 11.7 Realistický konstruktivismus // Příloha I Matematika // Příloha II Překlady cizojazyčných citací // Příloha III Dvacet pět úloh

(OCoLC)505913906

cnb001810391