.

0 (hodnocen0 x )

(37.9) Půjčeno:300x 

BK

EB

Příručka

Vyd. 1.

Praha : Grada, 2010

217 s. : il. ; 21 cm

ISBN 978-80-247-3070-7 (brož.)

ISBN 978-80-247-6943-1 (online ; pdf)

ISBN 978-80-247-7827-3 (online ; epub)

Pedagogika

Obsahuje bibliografii na s. 185-201 a rejstříky

Anglické resumé

Popsáno podle tištěné verze

000184984

1. Vzdělávací potřeby v inkluzivním pojetí // 1.1 Koncept speciálních vzdělávacích potřeb // 1.2 Měnící se paradigma žáci s potřebou podpůrných opatření // 1.3 Příprava nerestriktivních podmínek výuky // 1.3.1 Úprava materiálů pro výuku // 1.3.2 Výukové strategie // 1.4 Inkluze žáků s mírnou potřebou podpůrných opatření // 1.5 Inkluze žáků se zvýšenou potřebou podpůrných opatření // 1.6 Inkluze žáků s intenzivní potřebou podpůrných opatření // 1.7 Zavádění inkluzivních opatření ve škole a překonávání rizik // 2. Sociální heterogenita jako charakteristika inkluzivní školy // 2.1 Kulturní a etnická heterogenita // 2.2 Jazyková heterogenita // 2.3 Heterogenita pohlaví a genderové aspekty inkluze // 2.4 Věková heterogenita // 2.5 Heterogenita kognitivních předpokladů a mentálních schopností // 2.6 Rozdílnost žáků podle temperamentových charakteristik // 3. Inkluze ve výzkumných šetřeních // 3.1 Výzkum zaměřený na postoje jednotlivých účastníků vzdělávacího procesu // 3.1.1 Postoje pedagogů a dalších odborníků k inkluzivnímu vzdělávání // 3.1.2 Postoje rodičů dětí se speciálními vzdělávacími potřebami // k inkluzivnímu vzdělávání // 3.1.3 Postoje dětí mladšího školního věku k inkluzivnímu vzdělávání // 3.1.4 Výzkum v oblasti postojů studentů středních skol k osobám s postižením // 3.1.5 Výzkum v oblasti postojů studentů vysokých škol k osobám s postižením // 3.1.6 Postoje žáků se speciálními vzdělávacími potřebami k inkluzivnímu vzdělávání // 3.2 Výzkum zaměřený na hodnocení efektivity výukových metod // 3.3 Inkluzivní výzkum jako součást inkluzivní společenské praxe // 3.3.1 Participační a emancipační výzkum // 3.3.2 Charakteristiky inkluzivního výzkumu //

3.3.3 Vymezení rolí v inkluzivním výzkumu // 3.3.4 Metody používaně v inkluzivním výzkumu // 3.3.5 Úskalí inkluzivního výzkumu // 4. Inkluzivní vzdělávání // 4.1 Současné změny v oblasti inkluzivního vzdělávání v České republice // 4.2 Kompetence inkluzivního pedagoga // 4.3 Příprava pedagogů na inkluzivní vzdělávání // 4.4 Změny v pojetí žáka a změny v organizaci vyučování // 4.5 Úpravy kurikula v inkluzivním pojetí // 4.6 Pedagogická kooperace v procesu inkluze // 5. Případová studie školy // 5.1 Základní informace // 5.1.1 Skok // 5.1.2 Třídní učitel // 5.13 Třída // 5.1.4 Prostředí třídy // 5.1.5 Žáci s potřebou podpůrných opatření // 5.2 Další vývoj ve třídě 4. A první kroky // 5.3 Další vývoj ve třídě 4. A začátek druhého pololetí // 5.4 Konec školního roku a situace ve 4. A // 6. Inkluzivně orientovaná diagnostika a poradenství // 6.1 Diagnostika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v současném pojetí // 6.1.1 Diagnostika v inkluzivním pojetí // 6.1.2 Průběh inkluzivní diagnostiky // 6.1.3 Dlouhodobost a průběžnost inkluzivní diagnostiky // 6.1.4 Dialogický přístup v inkluzivní diagnostice // 6.1.5 Interaktivní přístup v inkluzivní diagnostice // 6.2 Diagnostické metody // 6.3 Diagnostika vztahů ve třídě // 6.3.1 Příklad využití diagnostiky vztahů ve třídě // 6.3.2 Možnosti pedagogické intervence při práci s třídním kolektivem // 6.4 Diagnostika chování žáka // 6.4.1 Možnosti pedagogické intervence u žáků s problémy v chování // 6.5 Spolupráce s rodinou // Příloha 1