.

0 (hodnocen0 x )

(59) Půjčeno:114x 

BK

Aktualiz. a dopl. vyd.

Praha : Triton, 2011

260 s. : il. ; 20 cm

ISBN 978-80-7387-436-0 (brož.)

500 výt.

Obsahuje bibliografii na s. 250-255 a rejstřík

Anglické resumé

000240599

Obsah // Předmluva // .n // 1 Úvod...13 // 1.1 Je to náročné, ale jde to aneb Ukázka opatření k nápravě nekázně...14 // 2 Společnost - škola - kázeň...18 // 2.1 Zemědělské, sběračské a lovecké společnosti...19 // 2.2 Transkulturní (interkulturní) rozdíly v chování a oceňování osobnostních // vlastností a v rodinné výchově...20 // 3 Funkce kázně ve škole a ve společnosti...25 // 3.1 Funkce kázně ve společnosti...25 // 3.2 Funkce kázně ve škole...26 // 3.2.1 Kázeň jako ochrana dítěte ve škole...26 // 4 Vymezení kázně // 4.1 Školní kázeň . // ••••••••••• // 4.1.1 Soudobá interpretace kázně // // 33 // 33 // 34 // 5 Projevy nekázně...36 // 5.1 Činy sporné z hlediska kázně ve škole...39 // 5.2 Legendarizace minulosti...40 // 5.3 Nekázeň jako pozitivní jev...42 // 6 Diagnostika (ne)kázně... // 6.1 Pozorování... // 6.2 Škálování... // 6.3 Dotazník... // 6.4 Analýza školní dokumentace // 44 // 45 // 46 48 52 // 6.5 Projektivní techniky...53 // 6.6 Rozhovor (interview)...57 // 6.7 Akční výzkum...61 // 7 Příčiny nekázně...69 // 7.1 Příčiny, nebo faktory?...71 // 7.2 Není žák jako žák aneb Princip svobodné vůle...73 // 7.3 Kombinované faktory...73 // 7.4 Metoda pokusu a omylu...74 // 7.5 Přehled faktorů, které se mohou podílet na nekázni žáků...75 // 7.5.1 Schéma „kázeňských" faktorů...77 // 7.6Teorie„příčin" neukázněného chování...78

7.6.1 Dreikursova teorie příčin rušivého chování...79 // 7.7 Které faktory má učitel ve své moci?...82 // 8 Kázeň prizmatem psychologie... 85 // 8.1 Biologický přístup...86 // 8.2 Kognitivní přístup...90 // 8.2.1 Kellyho teorie konstruktů...92 // 8.2.2 Stadia morálního usuzování...95 // 8.2.2.1 Piagetův model chápání morálních pravidel dítětem...96 // 5.2.2.2 Kohlbergův model vývoje morálního usuzování...99 // 8.2.3 Teorie kognitivní disonance...101 // Psychoanalyticky přistup...102 // 8.3.1 Konfliktový přístup...105 // 8.3.2 Hypotéza frustrace - agrese...109 // 8.4 Fenomenologický přístup...112 // 8.4.1 Humanistická psychologie...113 // 8.4.1.1 Rogersova teorie osobnosti...114 // 8.4.1.1.1 Utváření sebevědomí dítěte...119 // 8.4.1.1.1.1 Coopersmithův výzkum utváření sebevědomí...119 // 8.4.1.1.1.2 Význam poznatků o utváření sebevědomí dítěte // pro učitele...121 // 8.4.1.1.1.3 Podporování sebevědomí...122 // 8.4.1.1.1.4 Zjišťování sebevědomí...123 // 8.5 Behaviorální prístup...127 // 8.5.1 Klasické podmiňování...129 // 8.5.1.1 Role kognitivních faktorů v klasickém podmiňování...132 // 8.5.1.2 Příklady a důsledky klasického podmiňování // ze školního prostředí...133 // 8.5.2 Operantní podmiňování...134 // 8.5.2.1 Thorndikův zákon účinku...135 // 8.5.2.1.1 Čtyři podmínky navození sociálního učení u člověka...136 // 8.5.2.2 Skinnerovy experimenty...137 // 8.5.2.3 Averzivní

podmiňování...139 // 8.5.2.3.1 Potrestání...140 * // 8.5.2.3.2 Útěk a vyhýbání se...141 // 8.5.2.4 Operantní podmiňování a kognitivní faktory...143 // 8.5.2.4.1 Fenomén naučené bezmocnosti...143 // 8.5.2.5 Příklady a důsledky operantního podmiňování // ze školního a rodinného prostředí...147 // 5.5.2.6 Principy operantního učení (behaviorální techniky) // pro výchovu ve škole...152 // 8.5.27 Modifikace chování (techniky založené na operantním // podmiňování)... 153 // 8.5.2.7.1 Techniky modifikace chování ve škole...154 // 8.5.27.1.1 Pravidlo vyhasínání a jeho aplikace...157 // 8.5.27.1.2 Pravidlo tvarování (formování) a jeho aplikace...160 // 8.5.27.1.3 Programy zpevňování (posilování) a jejich aplikace..165 // 8.5.27.1.4 Pravidlo generalizace a jeho aplikace...169 // 8.5.27.1.5 Pravidlo rozlišení (diskriminace) a jeho aplikace..170 // 8.5.27.1.6 Pravidlo modelování (napodobováno // a jeho aplikace...171 // 8.5.27.1.7 Pravidlo přesycení (nasycení) a jeho aplikace...173 // 8.5.27.1.8 Systematické posilování a jeho aplikace...175 // 8.5.27.2 Počáteční obecný postup v oblasti modifikace chování // ve škole...178 // 8.5.27.3 Shrnutí ? technikám modifikace chování...184 // 8.5.3 Sociální učení...185 // 8.6 Vztahy mezi jednotlivými psychologickými přístupy...187 // 8.6.1 Eklektický přístup...188 // 8.7 Interiorizace a exteriorizace aneb Cesta k ideální kázni...189 // 9 Východiska školní

kázně... // 9.1 Portrét ukázněného žáka...191 // 9.2 Respektování potřeb dítěte a jejich harmonizace s potřebami spolužáků, // požadavky školy a společnosti...192 // 9.3 Prospěšnost kázně... // 9.4 Naplňování práv dítěte...193 // 9.5 Dosažitelnost kázně...193 // 9.6 Přirozenost nekázně...’...I94 // 10 Podmínky nutné a postačující aneb Úskalí technologie výchovy...195 // 11 „Vědecká" doporučeníjdoucí proti sobě...199 // 11.1 Akční zóny prostoru školní učebny...199 // 12 Opatření na podporu kázně ve škole...204 // 12.1 Kázeňské (výchovné) zásady...204 // 12.1.1 Zásada jednotného postihu aneb Chybný výklad spravedlivosti...206 // 12.1.2 Nárýs kázeňských zásad...208 // 12.2 Návrhy na podporu kázně ve škole...223 // 12.2.1 „Americký" návrh aneb Mezinárodní kompilace...224 // 12.2.2 Vlastní návrh řešení kázně ve škole...228 // 12.2.2.1 Výchova ke kázni aneb Prevence a náprava nekázně...230 // 13 Závěr... // Literatura...250 // Summary...256 // Rejstřík... 258

(OCoLC)757676189

cnb002173283