.

0 (hodnocen0 x )

(19.5) Půjčeno:39x 

BK

EB

Příručka

Vyd. 1.

Praha : Grada, 2013

169 s. ; 21 cm

ISBN 978-80-247-4463-6 (brož.)

ISBN 978-80-247-8476-2 (online ; pdf)

ISBN 978-80-247-8477-9 (online ; epub)

Pedagogika

Obsahuje bibliografii na s. 165-169

Popsáno podle tištěné verze

000242617

Uvedení do tématu // Část první - Zahájení školní docházky v rámci pojetí primární školy // 1. Zahájení školní docházky // 1.1 Zahájení školní docházky jako zlomová událost // 1.2 Zahájení školní docházky jako vstup do nové životní etapy // 1.3 Zahájení školní docházky jako součást socializace osobnosti // 1.4 Počátek školní docházky z hlediska pěti změn // 1.5 Učitel žáků na počátku školní docházky // 1.6 Spolupráce učitele s rodiči na počátku školní docházky // 1.7 Pohled rodičů na zahájení školní docházky dítěte // 1.8 Očekávání dětí zahajujících školní docházku // / 2. K pojetí primární školy // 2.1 Inspirativní zdroje // 2.1.1 Humanistická psychologie a pedagogika // 2.1.2 Kognitivismus // 2.1.3 Konstruktivismus // 2.1.4 Ekologická/kontextová orientace // 2.1.5 Pozitivní psychologie // 2.2 Primární škola v pohledu vybraných dokumentů // 2.2.1 Národní program rozvoje vzdělávání v České republice (tzv. Bílá kniha) // 2.2.2 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání // 2.3 Projekt Návrh pojetí obecné školy // 3. Rozvíjející pojetí výuky - čtyři základní dimenze výchovy a vzdělávání jako východisko dalšího postupu // Část druhá - Učit se poznávat // 1. Poznávání ve výuce - ve vyučování a učení 50 // 1.1 Konstruktivistické pojetí poznávacího procesu 53 // 2. Motivace k poznávání 55 // 2.1 Teoretická východiska pojetí motivace 55 // 2.2 Zdroje poznávací/učební motivace 57 // 2.2.1 Potřeby nižší a vyšší 57 // 2.2.2 Výkonové potřeby 58 // 2.2.3 Cíleperformační a učební 58 // 2.2.4 A tribuce/autoatri buče 59 // 2.2.5 Důvěra ve vlastní schopnosti 59 // 2.2.6 Úkoly a míra jednoznačnosti řešení 60 // 2.2.7 Uspořádání vztahů mezi dětmi ve třídě 60 //

2.2.8 Učitelovo očekávání 61 // 3. Specifika motivace v první třídě základní školy 62 // 3.1 Výchozí reflexe 62 // 3.2 k problematice základních potřeb dětí v první třídě 63 // 3.2.1 Potřeba bezpečí 64 // 3.2.2 Potřeby sociální 65 // 3.2.3 Potřeby výkonové 66 // 3.2.4 Potřeby poznávací 67 // 4. Specifikovaná témata práce učitele s motivací žáků v první třídě 69 // 4.1 Vliv učitelova očekávání na výkon žáka 69 // 4.2 Motivace krátkodobá versus dlouhodobá 70 // 4.3 Motivace ke škole versus motivace k učení 71 // Část třetí - Učit se jednat // 1. Od pojmů reagování a chování k pojmu jednání 75 // 2. Utváření jednání v socializaci 77 // 2.1 K pojmu socializace 77 // 2.2 k mechanismům socializace 78 // 2.3 Individualizační autonomizování 81 // 3. Učit se jednat na počátku školní docházky - inspirace autentickými situacemi 83 // 4. Jednání v situacích hodnocení 86 // 4.1 Hodnocení 86 // 4.1.1 ?funkcím hodnocení 87 // 4.1.2 Individuální, sociálně vztahová a kriteriální nonna hodnocení 89 // 4.2 Sebehodnocení a sebereflexe žáku 91 // 4.3 k některým specifickým situacím hodnocení na počátku // školní docházky 92 // 5. Autoregulované učení 97 // 5.1 Orientační výzkumná sonda: podpora vnitrní motivace // a autoregulace u žáků první třídy 100 // Část čtvrtá - Učit se žít spolu // 1. Sounáležitost 108 // 1.1 Sounáležitost jako životní hodnota 108 // 1.2 Sounáležitost v kontextu sociálních potřeb jedince 110 // 1.2.1 Potreba afiliace versus obava z odmítnuti 110 // 1.2.2 Potřeba vlivu 113 // 1.2.3 Potřeba vzorů a identifikace 115 // 1.3 Sounáležitost v kontextu socializace 116 // 1.3.1 Primární socializace - významné události v raném věku dítěte 116 // 1.3.2 Škola - místo sekundární socializace 118 //

2. Učitel jako vzor i garant pravidel sounáležitosti 121 // 3. Rodiče dětí zahajující školní docházku 123 // 4. Některé psychologické interpersonální inspirace 125 // Část pátá - Učit se být // 1. Učit se být jako rozvoj osobnosti 133 // 1.1 Sebepojetí 134 // 1.1.1 Učitel a sebepojetí žáků na počátku školní docházky 137 // 1.2 Odolnost 141 // 1.2.1 Vulnerabilita 142 // 1.2.2 Resilience 143 // 1.2.3 Kauzální atribuce jako činitelé posilující respektive oslabující resilienci 144 // 1.2.4 K emočním aspektům odolnosti 146 // 1.3 Osobnost jako přesah 148 // 2. Vybraná témata bytí 149 // 3. Globální výchova 152 // Závěry // Výchozí pozice // Pojetí rozvíjející výuky // Učit se poznávat // Učit se jednat // Učit se žít spolu // Učit se být // Učitel - vůdčí aktér rozvíjející výuky // Zahájení školní docházky - zlomová událost v životě dítěte // Literatura 165

cnb002446007