Univerzitní knihovna OU - Úplné zobrazení záznamu

Předmluva 7 // Poděkování 8 // Úvod 9 // 1 Vývojové úkoly dítěte H // 1.2 Rané fáze vývoje dítěte 12 // 1.3. Přechodové rituály u dvanáctiletých 20 // 2 Jak myslí předškolní dítě 29 // 2.1 Poznávání světa a uchovávání informací 33 // 3 Exekutivní funkce mozku 37 // 4 Agrese 39 // 4.1 Funkce agrese 40 // 4.1.2. Význam těla jako nástroje poznání 42 // 4.2 Reagování na bezmocnost, pocit bezmoci 42 // 4.3 Typické reakce na hněv druhých 44 // 4.4 Akceschopnost a pozice s nízkou mírou volnosti projevu 47 // 5 Neurobiologický princip fungování organismu a vzniku agrese 51 // 5.1 Tělo a instinkty 52 // 5.2 Emoce a jejich úkol 53 // 5.3 Racionální analýza (rozum) 53 // 5.4 Vztahy (vztahová korekce) 54 // 5.5 Postup a vznik agrese v neurobiologickém modelu 54 // 6 Chování dětí v mateřské škole a vnitrodruhová agrese 59 // 6.1 Agrese mezi vrstevníky a její dělení 60 // 7 Základní sociální potřeby a důsledky jejich nedosycenosti 63 // 7.1 Potřeba místa 63 // 7.1.1 Projevy nedosycenosti potřeby místa v mateřské škole 64 // 7.2 Potřeba bezpečí 67 // 7.2.1 Možné projevy nedostatečného sycení potřeby bezpečí 68 // 7.3 Potřeba podnětu, péče a výživy 74 // 7.3.1 Podněty 74 // 7.3.2 Péče 76 // 7.3.3 Výživa 78 // 7.4 Potřeba podpory, opory 81 // 7.5 Potřeba limitu 84 // 8 Návyky, stereotypy, rituály 89 // 8.1 Význam zvyků, stereotypů a rituálů pro dítě a jeho začlenění // do společnosti (socializace) 90 // 8.2 Nejvýznamnější denní rituály v rodině 91 // 8.2.1 Ranní vstávání 92 // 8.2.2 Usínací rituál 94 // 8.2.3 Vedení reflexe dítěte 95 // 9 Nejbližší sociální opory a jejich význam 99 // 10 Partnerský vztah a jeho vývoj. // Krize rodičů a význam nejbližších sociálních opor 105 // 11.1 Krize a jejich význam 107 //

Anotace

Annotation