.

0 (hodnocen0 x )

(7.5) Půjčeno:13x 

BK

Vydání první

V Opavě : Slezská univerzita v Opavě, Fakulta veřejných politik v Opavě, 2017

190 stran : ilustrace ; 21 cm

ISBN 978-80-7510-236-2 (brožováno)

Obsahuje bibliografie a rejstřík

Anglické resumé

001463409

ÚVOD 7 // 1 OSOBNOST ŽÁKA 9 // 1.1 CHARAKTERISTIKA PSYCHICKÉHO VÝVOJE ŽÁKA A NEJČASTĚJŠÍ // PROBLÉMOVÉ CHOVÁNÍ 9 // 1.2 ŽÁK NA POČÁTKU ŠKOLNÍ DOCHÁZKY 11 // 1.3 OBDOBÍ MLADŠÍHO ŠKOLNÍHO VĚKU 14 // 1.3.1 Tělesný vývoj a rozvoj motoriky 14 // 1.3.2 Vývoj poznávacích procesů 15 // 1.3.3 Emocionální vývoj a sociální vývoj 18 // 1.3.4 Projevy nejčastějších výchovných obtíží a nežádoucího chování v mladším školním věku 24 // 1.4 DOSPÍVÁNÍ: PSYCHICKÝ VÝVOJ A SOCIALIZAČNÍ OBTÍŽE 39 // 1.4.1 Období prepuberty a puberty (rané dospívání) 41 // 1.4.2 Charakteristika období puberty 45 // 1.4.3 Období adolescence 50 // 1.4.4 Poruchy chování v době dospívání 55 // 1.4.5 Přehled poruch chování v dospívání 60 // 1.5 ZÁVĚREM PODKAPITOLY 67 // 1.6 POUŽITÁ LITERATURA 68 // 2 OSOBNOST UČITELE 71 // 2.1 ROLE UČITELE A POŽADAVKY NA JEHO OSOBNOST 71 // 2.1.1 Vymezení pojmu učitel, jeho funkce a úloha 71 // 2.1.2 Profesní požadavky a kompetence učitele 73 // 2.1.3 Úspěšný učitel a požadované vlastnosti 76 // 2.2 AUTORITA UČITELE 80 // 2.2.1 Vymezení pojmu „autorita“ 80 // 2.2.2 Podmíněnost autority učitele 83 // 2.3 SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI UČITELE 85 // 2.3.1 Dovednosti sociální percepce a poznávání 85 // 2.3.2 Dovednosti sociální interakce 87 // 2.3.3 Komunikační dovednosti 89 // 2.3.4 Výběr potřebných sociálních dovedností 91 // 2.4 SCHOPNOST SEBEREFLEXE 91 // 2.5 KLIMA ŠKOLY A UČITELSKÉHO SBORU 96 // 2.5.1 Klima školy 96 // 2.5.2 Klima učitelského sboru 99 // 2.6 PROFESNÍ ZÁTĚŽ UČITELE A SYNDROM VYHOŘENÍ 102 // 2.6.1 Zdroje profesní zátěže učitele 102 // 2.6.2 Syndrom vyhoření 104 // 2.6.3 Rizikové a protektivní faktory syndromu vyhoření 105 // 2.6.4 Možnosti prevence syndromu vyhoření 106 // 2.7 POUŽITÁ LITERATURA 108 //

3 TŘÍDNÍ UČITEL 113 // 3.1 LEGISLATIVNÍ VYMEZENÍ POZICE TŘÍDNÍHO UČITELE 113 // 3.2 KOMPETENCE A ROLE TŘÍDNÍHO UČITELE 116 // 3.3 KLIMA TŘÍDY 118 // 3.3.1 Školní třída 119 // 3.3.2 Klima třídy 122 // 3.3.3 Orientační zjišťování třídního klimatu 123 // 3.4 VÝZNAM KLIMATU PRO ŽIVOT TŘÍDY 125 // 3.5 TŘÍDNÍ UČITEL A TŘÍDNÍ KLIMA 126 // 3.6 RIZIKOVÍ JEDINCI VE TŘÍDĚ 130 // 3.7 VZTAH TŘÍDNÍ UČITEL-ŽÁK 136 // 3.8 KOMUNIKACE VE TŘÍDĚ 138 // 3.8.1 Podpora komunikace ve třídě 139 // 3.8.2 Třídnické hodiny 140 // 3.9 VZTAHY MEZI ŽÁKY VE TŘÍDĚ 141 // 3.9.1 Metody zjišťování vztahů 141 // 3.10 VZTAH TŘÍDNÍ UČITEL - RODIČE 142 // 3.10.1 Třídní schůzky 146 // 3.10.2 Nespokojený rodič 148 // 3.10.3 Vedení individuálního rozhovoru s rodiči 150 // 3.11 ZÁVĚREČNÉ SHRNUTÍ KAPITOLY 151 // 3.12 LITERATURA 151 // 4 VÝZKUMNÉ ŠETŘENÍ 154 // 4.1 VÝZKUMNÝ CÍL 154 // 4.2 POPIS VÝZKUMNÉHO SOUBORU VZORKU 154 // 4.3 POPIS VÝZKUMNÉ METODY 156 // 4.4 SBĚR DAT 157 // 4.5 VYHODNOCENÍ A INTERPRETACE ZÍSKANÝCH DAT 158 // 4.5.1 Výsledky faktorové analýzy s rotací Varimax: F1 Preventivní aktivita.160 // 4.5.2 Výsledky faktorové analýzy: F2 Potíže s autoritou a kázní 162 // 4.5.3 Výsledky faktorové analýzy: F3 Efektivní výchovné a preventivní působení..163 // 4.5.4 Výsledky faktorové analýzy: F4 Nedostatečné znalosti o efektivních // preventivních a výchovných postupech 165 // 4.6 VYHODNOCENÍ VÝSLEDKŮ Z HLEDISKA VÝZKUMNÉHO CÍLE 167 // 4.7 ZÁVĚREČNÁ SHRNUTÍ 173 // 5 ZÁVĚR 176 // SUMMARY 178 // VĚCNÝ REJSTŘÍK 179 // LITERATURA 180

(OCoLC)1035454550

cnb002980990