.

0 (hodnocen0 x )

BK

Martin : Vydavateľstvo Osveta, 2018

254 stran : ilustrace (převážně barevné) ; 25 cm

ISBN 978-80-8063-460-5 (vázáno)

Obsahuje bibliografie a bibliografické odkazy

001638344

Predhovor 9 // 1 Úvod 11 // 2 Princípy vysokoškolskej didaktiky a etika v medicínskom vzdelávaní 16 // 2.1 Vybrané aspekty didaktiky vysokej školy 16 // 2.1.1 Vymedzenie pojmu a predmetu didaktiky vysokej školy, základné // pedagogické pojmy 16 // 2.1.2 Vzdelávacie štandardy, ciele/výstupy - požiadavky na ciele, štruktúra // cieľov, formulácia 18 // 2.1.3 Didaktické zásady 21 // 2.1.4 Didaktická analýza učiva 24 // 2.1.5 Metódy vysokoškolskej výučby, klasifikácia, faktory ovplyvňujúce voľbu, // stručná charakteristika 25 // 2.1.6 Organizačné formy a prostriedky didaktiky vysokej školy 28 // 2.2 Etika v medicínskom vzdelávaní 31 // 2.2.1 Vymedzenie lekárskej etiky a ciele výučby 33 // 2.2.2 Obsah kurikúl lekárskej etiky 36 // 2.2.3 Formy a metódy výučby lekárskej etiky 39 // 2.2.4 Hodnotenie výsledkov štúdia lekárskej etiky 40 // 2.2.5 Etické aspekty klinickej výučby v medicíne 41 // 3 Definovanie cieľov a výstupov pregraduálneho medicínskeho vzdelávania. 44 // 3.1 Úvod 44 // 3.2 Ciele a výstupy pregraduálneho medicínskeho vzdelávania 45 // 3.2.1 Ciele a výstupy v oblasti obsahu vzdelávania a výchovy 46 // 3.2.1.1 Profil absolventa lekárskej fakulty 46 // 3.2.1.2 Príprava študentov zameraná na primárnu zdravotnú starostlivosť.. 47 // 3.2.1.3 Vedecká príprava študentov medicíny 47 // 3.2.1.4 Systematický tréning komunikačných zručností 48 // 3.2.2 Ciele v organizácii výučbového a výchovného procesu 49 // 3.2.2.1 Výučba v malých skupinách 49 // 3.2.2.2 Problémovo orientovaná výučba 50 // 3.2.2.3 Výchovné a vzdelávacie prostredie 50 // 3.2.3 Ciele v oblasti pedagogických metód a vzdelávacích technológií 54 // 3.2.3.1 Používanie aktívnych foriem výučby 54 // 3.2.3.2 Zmenšenie rozsahu výučby formou prednášok 56 //

3.2.3.3 Zväčšenie rozsahu výučby v malých skupinách 56 // 3.2.3.4 Zvýšenie rozsahu a efektívnosti praktickej výučby 58 // 3.2.3.5 Racionálne využívanie nových výučbových technológií 60 // 3.2.4 Ciele v oblasti hodnotenia výsledkov vzdelávania a výchovy 61 // 4 TVorba moderného kurikula medicínskeho vzdelávania 64 // 4.1 Čo je kurikulum? 64 // 4.2 Základný postup pri tvorbe kurikula 68 // 4.2.1 Pregraduálne kurikulum 76 // 4.2.1.1 Definovanie obsahu kurikula 78 // 4.2.1.2 Poskytovanie kurikula 81 // 4.2.1.3 Hodnotenie študentov 81 // 4.2.1.4 Štruktúra kurikula 82 // 4.2.1.5 Zdroje 83 // 4.2.1.6 Posudzovanie kurikula 84 // 4.3 Integrované kurikulum 84 // 4.4 Kurikulum vytvorené na báze medicíny založenej na dôkazoch 88 // 4.5 Mapovanie kurikula 90 // 5 Uciter v medicínskom vzdelávaní 95 // 5.1 Vlastnosti kvalitného učiteľa 95 // 5.2 Hlavné úlohy učiteľa 99 // 5.3 Základné vzdelávacie princípy 102 // 5.4 Ako naučiť študentov učiť sa 108 // 5.5 Hodnotenie kvality učiteľov 109 // 5.6 Vzdelávanie učiteľov - „edukovanie edukátorov” 114 // 6 Spôsoby výučby 120 // 6.1 Prednášky a výučba vo veľkých skupinách 120 // 6.1.1 Metódy používané na prednáškach 121 // 6.1.2 Model kvalitne vedenej prednášky 122 // 6.2 Výučba v malých skupinách, problémovo orientovaná výučba 124 // 6.2.1 Postavenie tútora 125 // 6.2.2 Formy výučby v malých skupinách 125 // 6.2.3 Techniky diskusie a interakcie 126 // 6.2.4 Problémovo orientovaná výučba 128 // 6.2.4.1 Definícia 128 // 6.3 Výučba zameraná na získavanie medicínskych kompetencií 130 // 6.3.1 Zručnosti a kompetencie budúcej generácie lekárov 132 // 6.3.2 Hodnotenie vykonávania kompetencií počas štúdia 132 // 6.3.3 Princípy prístupu ku vzdelávaniu založenému na kompetenciách 133 //

6.4 Nezávislé učenie sa - dištančné štúdium 134 // 6.5 Výučba na klinických pracoviskách 138 // 6.5.1 Klinický lekár ako klinický vyučujúci 138 // 6.5.2 Výhody vyplývajúce z výučby na Minických pracoviskách 139 // 6.5.3 Problémy a výzvy vyplývajúce z výučby na klinických pracoviskách . 140 // 6.5.4 Výučbovátriáda 142 // 6.5.5 Princípy klinickej výučby 143 // 6.5.6 Výučba pri lôžku pacienta 144 // 6.5.6.1 Stratégia výučby pri lôžku pacienta 144 // 6.5.6.2 Možnosti vedenia klinickej výučby pri lôžku pacienta 145 // 6.5.7 Výučba v ambulanciách 147 // 6.5.7.1 Špecifiká výučby v ambulanciách 147 // 6.6 Simulačná výučba 150 // 6.6.1 Implementácia simulačnej medicíny do medicínskeho vzdelávania 155 // 6.6.2 Priebeh simulácie vo forme scenára 157 // 6.7 Štandardizovaní pacienti 159 // 6.7.1 SP ako učiteľ a hodnotiteľ 163 // 6.7.2 Výhody využitia štandardizovaných pacientov 163 // 6.7.3 Praktické aspekty 164 // 6.8 E-learning 165 // 6.8.1 Synchrónne e-learningové vzdelávanie 166 // 6.8.2 Asynchrónne e-learningové vzdelávanie 167 // 6.8.3 Výhody a nevýhody e-vzdelávania 173 // 6.8.3.1 Výhody spojené s používaním e-learningu 174 // 6.8.3.2 Nevýhody spojené s používaním e-learningu 175 // 6.9 Virtuálni pacienti 178 // 6.9.1 Potreba a stratégia využitia virtuálnych pacientov 178 // 6.9.2 Charakteristika vybraných typov virtuálnych pacientov 179 // 6.9.2.1 Lineárny model VP (Linear VP) 180 // 6.9.2.2 Rozvetvený VP (Branched VP) 180 // 6.9.3 Virtuálny pacient vo forme hry 182 // 6.9.4 Virtuálny pacient vo forme interaktívnych pacientskych scenárov 183 // 6.9.5 Virtuálny pacient vo forme prezentácie kazuistík 186 // 6.10 Mentorovanie a vzájomné učenie sa 188 // 6.10.1 Mentorovanie 188 // 6.10.2 Vzájomné učenie sa 190 //

7 Metódy hodnotenia výsledkov medicínskeho vzdelávania 194 // 7.1 Úvod 194 // 7.2 Ciele a definície 196 // 7.2.1 Ciele hodnotenia 196 // 7.2.2 Definície hlavných skupín hodnotiacich metód 197 // 7.2.2.1 Formatívne (spätnoväzbové, korektívne) hodnotiace metódy 197 // 7.2.2.2 Sumatívne (zhrňujúce, uzatvárajúce) hodnotiace metódy 198 // 7.3 Formy hodnotenia 198 // 7.4 Vybrané metódy hodnotenia vedomostí a zručností študentov 199 // 7.4.1 Princípy hodnotenia 199 // 7.5 Plánovanie hodnotenia 202 // 7.6 Štandardy v hodnotení medicínskeho vzdelávania a ich význam 204 // 7.7 Metódy hodnotenia vedomostí, zručností a kompetencií študentov 207 // 7.7.1 Otázky s viacerými ponúknutými odpoveďami // (Multiple-Choice Questions - MCQs) 207 // 7.7.2 Test s pravdivými/nepravdivými tvrdeniami (True/FalseTest - T/FT) . 208 // 7.7.3 Test s jednou najlepšou/správnou odpoveďou (Single Best // Answer - SBA) 208 // 7.1 A Rozšírené priraďovacie otázky (Extended-Matching Questions - EMQs) 208 // 7.7.5 Otázky s krátkou odpoveďou (Short-Answer Questions - SAQs) 209 // 7.7.6 Hodnotenie študenta/lekára kolegami (Peer Assessment Tool - PAT) 209 // 7.7.7 Testovanie úrovne klinického myslenia (Script Concordance Test - SCT) 210 // 7.7.8 Test s možnosťou používať pri jeho riešení lineárne zdroje (Open-Book // Test-OBT) 210 // 7.7.9 Hodnotenie kritických kompetencií metódou objektívnej štruktúrovanej klinickej skúšky (The Objective Structured Clinical Examination - OSCE) 211 // 7.7.9.1 Príklady usporiadania a obsahu staníc OSCE hodnotenia // 7.7.9.2 TVorba staníc OSCE // 7.7.10 Objektívne hodnotenie celkového vyšetrenia pacienta (The Objective Structured Long Examination Record - OSLER) // 7.7.11 Hodnotenie študenta pri krátkotrvajúcom vyšetrení pacienta (Mini Clinical Evaluation Exercise - MINI-???) //

7.7.12 Priame pozorovanie študenta pri výkone klinických procedúr // (Direct Observation of Procedural Skills - DOPS) // 7.7.13 Viaczdrojový spätnoväzbový hodnotiaci systém alebo 360-stupňové // hodnotenie (Multi-Source Feedback - MSF or 360 Degree Avaluation) . // 7.7.14 Hodnotenie študenta/mladého lekára pri jeho činnosti na pracovisku // (Workplace-Based Assessment - WBA) // 7.7.15 Hodnotenie študentov s využitím simulátorov chorôb // (Simulators-Based Assessment - SBA) // 7.7.15.1 Štandardizovaní pacienti (Standardized Patients - SP) // 7.7.15.2 Simulátory, manekýni a modely (Simulators, Manekyns and Models) // 7.7.15.3 Počítačová simulácia/virtuálni pacienti (Computer-Based // Simulation/Virtual Patients) // 7.7.16 Hodnotenie klinického myslenia študentov s použitím protokolu // „Myslenie nahlas” (Assessing Cognition by Think-Aloud Protocol // 7.8 Zosúladenie kurikula pregraduálneho medicínskeho vzdelávania // a systému hodnotenia ich vedomostí, zručností a kompetencií // 7.9 Záver // Anglicko-slovenský výkladový slovník výrazov medicínskeho vzdelávania 227 // Zoznam kľúčovej odporúčanej a doplnkovej študijnej literatúry 249 // Recenzie 252