Univerzitní knihovna OU - Úplné zobrazení záznamu

Úvod // 1. Profesní kompetence učitele a změny v jeho pojetí výuky 7 // 1.1 Učitel RWCT a učitel primární školy 7 // 2. Cíle a obsah v programu RWCT 10 // 2.1 Původ programu RWCT 10 // 2.2 Cíle a obsah v programu RWCT a cíle a obsah primárního // vzdělávání 10 // 2.2.1 Rozvoj kritického myšlení 12 // 2.2.2 Bloomova taxonomie 14 // 2.3 Příklad úvodního plánování cílů výuky 16 // 3. Pedagogicko - psychologická východiska programu RWCT 18 // 3.1 Pedagogický konstruktivismus 18 // 3.2 Učení se psaním a čtením 19 // 3.3 Kooperativní učení 20 // 4. Konstruktivistický model učení v programu RWCT: model // evokace - uvědomění si významu informací - reflexe 21 // 4.1 Model evokace - uvědomění si významu informací - reflexe // (model EUR) 21 // 4.2 Příklad vyučovací jednotky’ v modelu EUR 24 // 4.3 Rizika naplňování modelu EUR 26 // 5. Vyučovací metody a formy v programu RWCT 28 // 5.1 Metody pro fázi evokace 29 // 5.2 Metody pro fázi uvědomění si významu informací 31 // 5.3 Metody pro fázi reflexe 33 // 5.4 Otázky v učebním procesu 34 // 5.5 Řízené čtení s diskusí 35 // 5.6 Principy kooperativního učení 36 // 5.7 Další příklady vyučovacích jednotek s využitím dalších // vyučovacích metod 39 // 6. Plánování větších celků 48 // 6.1 Dílna čtení 49 // 6.2 Dílna psaní 50 // 6.3 Projektová metoda a program RWCT 52 // 7. Hodnocení a sebehodnocení v programu RWCT 59 // 7.1 Znaky efektivního hodnocení 59 // 7.2 Kriteriální hodnocení 60 // 7.3 Žákovské portfolio 61 // 8. Závěry pro práci s programem RWCT 66 // 8.1 Závěry ? programu RWCT 66 // 8.2 Závěry k programu RWCT v primární škole 67 // 9. Závěrečná autoreflexe a autoevaluace studenta 69 // 9.1 Naplánování, realizace a vyhodnocení ukázkové učební jednotky v duchu programu RWCT 69 //

Anotace

Annotation