.

0 (hodnocen0 x )

(5) Půjčeno:10x 

BK

Prvé vydanie

Bratislava : Wolters Kluwer, 2022

296 stran : ilustrace ; 25 cm

ISBN 978-80-571-0483-4 (brožováno)

Školstvo

Obsahuje bibliografii a bibliografické odkazy

001658882

ZOZNAM OBRÁZKOV A GRAFOV 6 // ZOZNAM TABULIEK // PREDHOVOR 13 // 1 KONCEPCIA VZDELÁVANIA A HODNOTENIA VO VZDELÁVANÍ 15 // 1.1 Východiská zmeny vo vzdelávaní 15 // 1.2 Východiská zmien hodnotenia vo vzdelávaní 17 // 1.3 Kompetencia hodnotenia alebo hodnotiaca gramotnosť učiteľov 20 // 2 ČO JE A ČO NIE JE FORMATÍVNE HODNOTENIE 28 // 2.1 Kontext vzniku formatívneho hodnotenia 28 // 2.2 Čo je formatívne hodnotenie 29 // 2.3 Vzťah sumatívneho a formatívneho hodnotenia 31 // 2.4 Charakteristika prístupov formatívneho hodnotenia 35 // 2.5 Stratégie formatívneho hodnotenia 36 // 2.6 Prečo používať formatívne hodnotenie? 38 // 2.7 Prečo zavádzať formatívne hodnotenie do výučby na slovenských školách 40 // NÁSTROJE FORMATÍVNEHO HODNOTENIA NA ROZVOJ KONCEPTUÁLNEHO POROZUMENIA 42 // 3.1 Kladenie otázok 44 // 3.2 Tvorba predpovedí // 3.3 Rozvíjanie porozumenia pojmov a vzťahov // 3.4 Usudzovanie, vyvodzovanie záverov // 3.5 Rubriky, analýza a hodnotenie žiackych výkonov // 4 METAKOGNITÍVNE NÁSTROJE FORMATÍVNEHO HODNOTENIA 83 // 4.1 Metakognícia a jej význam pri vzdelávaní a učení sa 83 // 4.1.1 Metakognícia 83 // 4.1.2 Prečo je metakognícia pre žiaka dôležitá 84 // 4.2 Význam metakognície pri vzdelávaní a učení sa 84 // |4.3 Metakognícia ako ďalší rozmer kurikula 85 // 4.4 Metakognícia ako súčasť novej taxonomie vzdelávacích cieľov 86 // 4.5 Ako rozvíjať metakognitívne spôsobilosti vo výučbe 89 // 4.6 Vybrané metakognitívne nástroje formatívneho hodnotenia 91 // 4.6.1 K- W-L (angl. Know-Want to know-Learned) 92 // 4.6.2 Lístok pri príchode (angl. Entry ticket) 96 // 4.6.3 Sebahodnotiaca karta (angl. Self-assessment card) 97 // 4.6.4 Lístok pri odchode (angl. Exit ticket) 102 // 4.6.5 INSERT 111 //

5 ČO BY MAL UČITEĽ VEDIEŤ PREDTÝM, AKO ZAČNE IMPLEMENTOVAť FORMATÍVNE HODNOTENIE DO VÝUČBY 115 // 5.1 Prístupy k implementácii formatívneho hodnotenia do výučby 116 // 5.2 Na čo nezabudnúť pri vytváraní systému formatívneho hodnotenia 123 // 5.3 Prekážky rozšírenia formatívneho hodnotenia a možnosti ich prekonávania 124 // 5.3.1 Prepájanie sumatívneho a formatívneho hodnotenia 124 // 5.3.2 Počet žiakov v triede 124 // 5.3.3 Školský vzdelávací program 125 // 6 VYUŽÍVANIE DIGITÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ PRI FORMATÍVNOM HODNOTENÍ 126 // 6.1 Komplexné platformy 129 // 6.1.1 Google Docs Editors 129 // 6.1.2 EduPage 133 // 6.1.3 LMSMoodle 134 // 6.2 Špecializované riešenia 136 // 6.2.1 Kahoot! 136 // 6.2.2 Poli Everywhere 138 // 6.2.3 Socrative 140 // 7 UKÁŽKY IMPLEMENTÁCIE NÁSTROJOV NA FORMATÍVNE HODNOTENIE VO VYUČOVANÍ PRÍRODOVEDNÝCH PREDMETOV, MATEMATIKY A INFORMATIKY 145 // 7.1 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby biológie 145 // 7.1.1 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v 5. ročníku základnej školy vo výučbe tematických celkov "Príroda a život okolo nás", "Život vo vode a na brehu" 148 // 7.1.2 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v 1. ročníku gymnázia vo výučbe tematických celkov "Systém rastlín" a "Vyššie rastliny - Cormobionta" 157 // 7.1.3 Naše skúsenosti a postrehy z implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby biológie, alebo na čo je potrebné sa zamerať . 166 // 7.2 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby fyziky 167 // 7.2.1 Bádateľská aktivita "Čo sa deje pri zrážke telies" (1. ročník SŠ) 170 // 7.2.2 Bádateľská aktivita "Ako sa pohybujú telesá" (1. ročník SŠ) 174 //

7.2.3 Bádateľská aktivita "Prečo sa nemá ísť po moste pochodovým krokom" (2. ročník SŠ) 177 // 7.2.4 Bádateľská aktivita "Ako sa vyrába striedavé napätie" (2. ročník SŠ).181 // 7.2.5 Bádateľská aktivita "Akú prácu vykoná vzpierač?" (1. ročník SŠ) 186 // 7.2.6 Bádateľská aktivita "Skúmame tepelnú vodivosť materiálov" (2. ročník SŠ) 189 // 7.2.7 Bádateľská aktivita "Izolačné vlastnosti materiálov" (2. ročník SŠ) 193 // 7.3 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby chémie 198 // 7.3.1 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v jednotlivých fázach výučby 198 // 7.3.2 Efektívnosť výučby témy "Kyseliny a hydroxidy" s implementáciou nástrojov formatívneho hodnotenia zisťovaná na základe // uvoľnených úloh PISA 207 // 7.3.3 Ukážky nástrojov formatívneho hodnotenia k téme "Chemicky čisté látky a zmesi" pre 7. ročník základnej školy 212 // 7.3.4 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v jednotlivých fázach výučby tematického celku "Chemické reakcie a chemické rovnice" pre 1. ročník gymnázia 219 // 7.4 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby matematiky // 7.5 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia vo výučbe informatiky // 7.5.1 Teoretické východiská // 7.5.2 Vybrané metódy vyučovania // 7.5.3 Programovanie v Pythone - korytnačia grafika // 7.5.4 Programovanie v Pythone - komplexný projekt // 7.5.5 Programovanie v App Inventore - hra guľka // 7.5.6 Kompresia obrázkov // 7.5.7 Špecifiká aritmetiky počítača // 273 // ZÁVER A LITERATÚRA // PRÍLOHY 293