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Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 2020

1 online resource (325 pages)

ISBN 9783658314897 (electronic bk.)

ISBN 9783658314880

Print version: Wulf, Carmen Forschendes Lernen Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,c2020 ISBN 9783658314880

Intro -- Inhalt -- 1 Uberblick -- Literatur -- Zu den Herausgeberinnen -- Rubrik I: Struktur, Formen, Theorie -- 2 Curriculare Verankerung des Forschungsnahen Lernens -- 1 Ausgangslage und Fragestellung -- 2 Verankerung von Forschungsnahem Lernen im Lehrprofil der Hochschule -- 2.1 Deklaration von Forschungsnahem Lernen als didaktisches Profilmerkmal -- 2.2 Einrichtung eines internen Forderprogramms fur Forschungsnahes Lernen -- 3 Verankerung des Forschungsnahen Lernens in Bildungsprogrammen und Curricula -- 3.1 Forschungsnahes Lernen in Wahlveranstaltungen und Projekten auerhalb der Studiengange -- 3.2 Forschungsnahes Lernen in Verbindung mit Lehrveranstaltungen innerhalb eines Studiengangs -- 3.2.1 „Einmalig" -- 3.2.2 „Wiederholt" -- 3.2.3 „Sequenziell" -- 3.2.4 „Studienbegleitend" -- 3.2.5 Verankerung des Forschungsnahen Lernens in Prufungsordnungen und Prufungspraxis -- 4 Grundsatzliche Fragen -- 4.1 Zeitrahmen -- 4.2 Verpflichtungsgrad -- 4.2.1 Zugangsbegrenzung -- 4.2.2 Fachspezifik -- 5 Schlussbemerkung -- Literatur -- Weitere Quellen -- Zum Autor -- 3 Eine Systematik der Forschungsformen und ihre Eignung fur Forschendes Lernen -- 1 Einleitung -- 2 Systematik -- 2.1 Forschungstatigkeiten -- 2.2 Weisen der Erkenntnis durch Forschung -- 3 Forschungsformen und Forschendes Lernen -- 4 Schluss -- Literatur -- Zum Autor -- 4 Forschendes Lernen als Studiengangsprofil - was meint dies konkret? -- 1 Einleitung -- 2 Studiengangsprofilbildung an der Universitat Bremen -- 3 Das Projekt „Forschendes Lernen als Studiengangsprofil im BA Kulturwissenschaft" -- 4 Begleitforschung als zentrales Element der Studiengangsprofilbildung -- 5 Die Arbeit mit den Lehrenden am Curriculum -- 6 Zentrale Elemente der Implementierung -- Literatur -- Weitere Quellen -- Zur Autorin und zum Autor.

2 Grundzuge der Studie und methodisches Vorgehen -- 3 Ergebnisse: Herausforderungen fur Lehrende im Forschenden Lernen -- 3.1 Auerhochschulisches Umfeld -- 3.2 Ebene Hochschule -- 3.3 Ebene Fakultat -- 3.4 Ebene Studiengang -- 3.5 Ebene Lehrveranstaltung -- 3.6 Ebene Lehrende und Lernende -- 4 Impulse der Forschungsergebnisse fur die hochschuldidaktische (Beratungs-)Arbeit -- 5 Ausblick und weitere Forschung -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 13 Forschendes Lernen im Lehramt. Entwicklung eines Instruments zur Erfassung von Uberzeugungen zur forschend-reflexiven Lehrpraxis -- 1 Einleitung -- 2 Theoretische Einordnung und Entwicklung der Skalen -- 3 Operationalisierung des Modells -- 3.1 Dimension „Uberzeugungen zum Nutzen von Theorien und empirischen Forschungsergebnissen in der Praxis" -- 3.2 Dimension „Uberzeugungen zum Nutzen eigener Forschung" -- 3.3 Dimension „Uberzeugungen zum Nutzen von Reflexion in der Lehrpraxis allgemein" -- 4 Methodisches Vorgehen -- 4.1 Studiendesign und Datenauswertung -- 5 Erste Ergebnisse -- 6 Gesamtmodell -- 7 Zusammenfassung und Ausblick -- Literatur -- Zur Autorin und zu den Autoren -- 14 Wie kann Forschendes Lernen evaluiert werden? -- 1 Einleitung -- 2 Was macht eine Evaluation aus? -- 3 Evaluationen von Forschendem Lernen -- 3.1 Evaluationen von Forschendem Lernen im Sinne des Forschungsparadigmas -- 3.2 Evaluationen von Forschendem Lernen im Sinne des Kontrollparadigmas -- 3.3 Evaluationen Forschenden Lernens im Sinne des Entwicklungsparadigmas -- 4 Zusammenfassung und Ausblick -- Literatur -- Zur Autorin und zum Autor -- Rubrik III: Praktische Umsetzung -- 15 Forschendes Studieren: „Wow, da machen Leute jetzt wirklich unseren Fragebogen!" Konzepte und Erfahrungen aus dem Bachelorstudium Psychologie -- 1 Didaktisches Konzept -- 2 Projektmanahmen -- 3 Kritische Betrachtung und Fazit -- Literatur.

5 Lernschopfungskette Forschung - von der Idee bis zur fertigen Abschlussarbeit -- 1 Einleitung -- 2 Der Forschungsprozess im Forschenden Lernen -- 3 Die Wertschopfungskette -- 4 Die Lernschopfungskette -- 4.1 Allgemein -- 4.2 Die Lernschopfungskette in der Umsetzung -- 5 Vorteile und Bedingungen einer Sequenzierung des Forschenden Lernens in einer Lernschopfungskette -- 6 Strukturelle Verankerung der Lernschopfungskette -- 7 Fazit -- Literatur -- Danksagung -- Zu den Autorinnen -- 6 Forschendes Lehren und Lernen - ein mehrdimensionales Modell fur die Lehrpraxis aus Perspektive der empirischen Wissenschaften -- 1 Definitionen und Modelle des Forschenden Lernens und ihre Herausforderungen -- 2 Das mehrdimensionale Modell fur Forschendes Lehren und Lernen -- 2.1 Der Lerninhalt -- 2.2 (Thematische) Vorstrukturierung -- 2.3 Art und Intensitat der Betreuung -- 2.4 Zeitlicher und thematischer Umfang -- 2.5 Wissenschaftlicher Anspruch -- 2.6 Abschlussbetrachtung -- Literatur -- Danksagung -- Zur Autorin -- 7 „Wissenschaft als sozialen Prozess erfahren". Uberlegungen zur Gemeinschaft forschend Lernender -- 1 Soziales Handeln im Kontext Forschenden Lernens -- 2 Perspektiven auf Sozialitat und Gemeinschaftsbildungen beim Forschenden Lernen -- 2.1 Die Gruppe als Motor fur individuelle Lernprozesse -- 2.2 Die Arbeit im Team als Entwicklungsaspekt von Employability -- 2.3 Sozial verfasste Prozesse der Erkenntnisfindung und Wissenskonstruktion -- 2.4 Citizenship - Haltungen und Fahigkeiten fur die Mitgestaltung demokratischer Gesellschaften -- 2.5 Verwirklichung von universitas als Gemeinschaft der Lehrenden und Lernenden -- 3 Diskussion und Fazit: Gemeinschaft(en) im Forschenden Lernen gemeinsam gestalten -- Literatur -- Zur Autorin und zum Autor -- 8 Tackling Inequalities! Forschendes Lernen als ungleichheitssensibles Lehr-Lern-Konzept -- 1 Einleitung.

Zu den Autorinnen -- 16 Reflexion durch Evaluation? Erfahrungen und Perspektiven der Osnabrucker Forschungswerkstatt Schulentwicklung -- 1 Ziele und Entwicklung des Konzepts -- 2 Erwartungen an das neue Lehr-Lern-Format und vorlaufiges Fazit -- 3 Perspektiven: Was kann die Forschungswerkstatt (noch nicht) leisten? -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 17 Forschendes Lernen in der curricularen Verankerung in der Medizin -- Kritische Diskussion und Fazit -- Literatur -- Zu den Autorinnen und zum Autor -- 18 Ausflug der Forschung: Einmal Lehre und zuruck -- 1 Lernziele -- 1.1 Inhalte -- 1.2 Kompetenzen -- 1.3 Berufsorientierung -- 2 Ablauf -- 3 Methodik/Didaktik -- 4 Evaluation und kritische Reflexion -- 5 Projektinfos -- Literatur -- Zum Autor -- 19 Was darf der Mensch? Gesellschaftsrelevante Themen der Biologie kommunizieren -- 1 Konzept des Moduls -- 2 Ubergeordnete Lern- und Kompetenzziele -- 3 Evaluation und Weiterentwicklung der Lehrveranstaltung -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 20 Forschungsnahes Lernen in studentischen Entwicklungs- und Beraterteams im Modell „Ressource Oriented Sanitation System" der TU Hamburg -- 1 Welche Lernziele sollen mit dem neuen Modul erreicht werden? -- 2 Welcher didaktische Ansatz zur Integration von Forschung in die Lehre wurde gewahlt? -- 3 Welcher Rahmen wird dem Ablauf des studentischen Arbeitsprozesses gegeben? -- 4 Reflexion von erster Durchfuhrung und Konzept -- Literatur -- Zur Autorin und zum Autor -- 21 Die Themenklasse Bild Wissen Gestaltung -- 1 „Humboldts Themenklassen" - Grundlagen und Lernziele der Themenklasse Bild Wissen Gestaltung -- 2 Zwischen Freiheit und Vorgaben -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 22 Mit Studierenden forschen und publizieren. Das Lehrforschungsprojekt „Frankfurter Literaturwissenschaftler 1914-1945" -- 1 Didaktische Uberlegungen -- 2 Durchfuhrung -- 3 Reflexion -- Literatur.

2 Grundzuge der Studie und methodisches Vorgehen -- 3 Ergebnisse: Herausforderungen fur Lehrende im Forschenden Lernen -- 3.1 Auerhochschulisches Umfeld -- 3.2 Ebene Hochschule -- 3.3 Ebene Fakultat -- 3.4 Ebene Studiengang -- 3.5 Ebene Lehrveranstaltung -- 3.6 Ebene Lehrende und Lernende -- 4 Impulse der Forschungsergebnisse fur die hochschuldidaktische (Beratungs-)Arbeit -- 5 Ausblick und weitere Forschung -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 13 Forschendes Lernen im Lehramt. Entwicklung eines Instruments zur Erfassung von Uberzeugungen zur forschend-reflexiven Lehrpraxis -- 1 Einleitung -- 2 Theoretische Einordnung und Entwicklung der Skalen -- 3 Operationalisierung des Modells -- 3.1 Dimension „Uberzeugungen zum Nutzen von Theorien und empirischen Forschungsergebnissen in der Praxis" -- 3.2 Dimension „Uberzeugungen zum Nutzen eigener Forschung" -- 3.3 Dimension „Uberzeugungen zum Nutzen von Reflexion in der Lehrpraxis allgemein" -- 4 Methodisches Vorgehen -- 4.1 Studiendesign und Datenauswertung -- 5 Erste Ergebnisse -- 6 Gesamtmodell -- 7 Zusammenfassung und Ausblick -- Literatur -- Zur Autorin und zu den Autoren -- 14 Wie kann Forschendes Lernen evaluiert werden? -- 1 Einleitung -- 2 Was macht eine Evaluation aus? -- 3 Evaluationen von Forschendem Lernen -- 3.1 Evaluationen von Forschendem Lernen im Sinne des Forschungsparadigmas -- 3.2 Evaluationen von Forschendem Lernen im Sinne des Kontrollparadigmas -- 3.3 Evaluationen Forschenden Lernens im Sinne des Entwicklungsparadigmas -- 4 Zusammenfassung und Ausblick -- Literatur -- Zur Autorin und zum Autor -- Rubrik III: Praktische Umsetzung -- 15 Forschendes Studieren: „Wow, da machen Leute jetzt wirklich unseren Fragebogen!" Konzepte und Erfahrungen aus dem Bachelorstudium Psychologie -- 1 Didaktisches Konzept -- 2 Projektmanahmen -- 3 Kritische Betrachtung und Fazit -- Literatur.

2 Problemaufriss: Soziale Ungleichheiten im Wissenschaftsbetrieb -- 3 Verbindungslinien zwischen Forschendem Lernen, Partizipation und Vielfalt - eine Skizze -- 3.1 Teilhabe durch Forschendes Lernen -- 3.2 Selbstwirksamkeit durch Forschendes Lernen -- 3.3 „Scientific Bonding" uber Forschendes Lernen -- 4 Fazit -- Literatur -- Zur Autorin -- 9 Forschendes Lernen in den Praxisphasen des Lehramtsstudiums. Ein Beitrag zur Entwicklung professioneller Uberzeugungen -- 1 Einleitung -- 2 Perspektivwechsel in Schulpraxisphasen - von intuitiven zu professionellen Uberzeugungen -- 3 Forschendes Lernen in der Lehrkraftebildung - Begriffsbestimmung und Potenzial -- 3.1 Definition -- 3.2 Merkmale und Phasen des Forschenden Lernens in der Lehrkraftebildung -- 3.3 Gelingensbedingungen -- 4 Fazit - Forschendes Lernen als Instrument zur Professionalisierung -- Literatur -- Zu den Autorinnen und zum Autor -- Rubrik II: Empirische Befunde -- 10 Motivationale Faktoren im Wirkungskontext von Forschendem Lernen -- 1 Einleitung -- 2 Forschendes Lernen und Forschungskompetenz -- 3 Forschendes Lernen und Motivation -- 4 Methodisches Vorgehen -- 4.1 Beschreibung der Stichprobe -- 4.2 Erhebungsinstrumente -- 4.2.1 Forschungskompetenz -- 4.2.2 Motivation -- 4.3 Datenanalyse -- 5 Ergebnisse -- 5.1 Ergebnisse zur Forschungskompetenz (H1) -- 5.2 Ergebnisse zur Motivation (H2 und H3) -- 6 Diskussion -- Literatur -- Zu den Autorinnen und zum Autor -- 11 Forschendes Lernen in der ersten Phase der Lehrkraftebildung. Retrospektive Deutungen zur Nachhaltigkeit einer Lernerfahrung -- 1 Die forschende Haltung als Professionalisierungsmerkmal von Lehrkraften -- 2 Methoden -- 3 Ergebnisse -- 4 Fazit -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 12 Herausforderungen fur Lehrende beim Forschenden Lernen. Ergebnisse einer qualitativen Studie an der TH Koln -- 1 Einleitung.

5 Lernschopfungskette Forschung - von der Idee bis zur fertigen Abschlussarbeit -- 1 Einleitung -- 2 Der Forschungsprozess im Forschenden Lernen -- 3 Die Wertschopfungskette -- 4 Die Lernschopfungskette -- 4.1 Allgemein -- 4.2 Die Lernschopfungskette in der Umsetzung -- 5 Vorteile und Bedingungen einer Sequenzierung des Forschenden Lernens in einer Lernschopfungskette -- 6 Strukturelle Verankerung der Lernschopfungskette -- 7 Fazit -- Literatur -- Danksagung -- Zu den Autorinnen -- 6 Forschendes Lehren und Lernen - ein mehrdimensionales Modell fur die Lehrpraxis aus Perspektive der empirischen Wissenschaften -- 1 Definitionen und Modelle des Forschenden Lernens und ihre Herausforderungen -- 2 Das mehrdimensionale Modell fur Forschendes Lehren und Lernen -- 2.1 Der Lerninhalt -- 2.2 (Thematische) Vorstrukturierung -- 2.3 Art und Intensitat der Betreuung -- 2.4 Zeitlicher und thematischer Umfang -- 2.5 Wissenschaftlicher Anspruch -- 2.6 Abschlussbetrachtung -- Literatur -- Danksagung -- Zur Autorin -- 7 „Wissenschaft als sozialen Prozess erfahren". Uberlegungen zur Gemeinschaft forschend Lernender -- 1 Soziales Handeln im Kontext Forschenden Lernens -- 2 Perspektiven auf Sozialitat und Gemeinschaftsbildungen beim Forschenden Lernen -- 2.1 Die Gruppe als Motor fur individuelle Lernprozesse -- 2.2 Die Arbeit im Team als Entwicklungsaspekt von Employability -- 2.3 Sozial verfasste Prozesse der Erkenntnisfindung und Wissenskonstruktion -- 2.4 Citizenship - Haltungen und Fahigkeiten fur die Mitgestaltung demokratischer Gesellschaften -- 2.5 Verwirklichung von universitas als Gemeinschaft der Lehrenden und Lernenden -- 3 Diskussion und Fazit: Gemeinschaft(en) im Forschenden Lernen gemeinsam gestalten -- Literatur -- Zur Autorin und zum Autor -- 8 Tackling Inequalities! Forschendes Lernen als ungleichheitssensibles Lehr-Lern-Konzept -- 1 Einleitung.

Weitere Quellen.

Zu den Autorinnen -- 16 Reflexion durch Evaluation? Erfahrungen und Perspektiven der Osnabrucker Forschungswerkstatt Schulentwicklung -- 1 Ziele und Entwicklung des Konzepts -- 2 Erwartungen an das neue Lehr-Lern-Format und vorlaufiges Fazit -- 3 Perspektiven: Was kann die Forschungswerkstatt (noch nicht) leisten? -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 17 Forschendes Lernen in der curricularen Verankerung in der Medizin -- Kritische Diskussion und Fazit -- Literatur -- Zu den Autorinnen und zum Autor -- 18 Ausflug der Forschung: Einmal Lehre und zuruck -- 1 Lernziele -- 1.1 Inhalte -- 1.2 Kompetenzen -- 1.3 Berufsorientierung -- 2 Ablauf -- 3 Methodik/Didaktik -- 4 Evaluation und kritische Reflexion -- 5 Projektinfos -- Literatur -- Zum Autor -- 19 Was darf der Mensch? Gesellschaftsrelevante Themen der Biologie kommunizieren -- 1 Konzept des Moduls -- 2 Ubergeordnete Lern- und Kompetenzziele -- 3 Evaluation und Weiterentwicklung der Lehrveranstaltung -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 20 Forschungsnahes Lernen in studentischen Entwicklungs- und Beraterteams im Modell „Ressource Oriented Sanitation System" der TU Hamburg -- 1 Welche Lernziele sollen mit dem neuen Modul erreicht werden? -- 2 Welcher didaktische Ansatz zur Integration von Forschung in die Lehre wurde gewahlt? -- 3 Welcher Rahmen wird dem Ablauf des studentischen Arbeitsprozesses gegeben? -- 4 Reflexion von erster Durchfuhrung und Konzept -- Literatur -- Zur Autorin und zum Autor -- 21 Die Themenklasse Bild Wissen Gestaltung -- 1 „Humboldts Themenklassen" - Grundlagen und Lernziele der Themenklasse Bild Wissen Gestaltung -- 2 Zwischen Freiheit und Vorgaben -- Literatur -- Zu den Autorinnen -- 22 Mit Studierenden forschen und publizieren. Das Lehrforschungsprojekt „Frankfurter Literaturwissenschaftler 1914-1945" -- 1 Didaktische Uberlegungen -- 2 Durchfuhrung -- 3 Reflexion -- Literatur.

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