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EB

ONLINE

1st ed.

Bielefeld : transcript, 2022

1 online resource (289 pages)

ISBN 9783839461679 (electronic bk.)

ISBN 9783837661675

Forum Musikvermittlung - Perspektiven aus Forschung und Praxis

Print version: Petri-Preis, Axel Musikvermittlung lernen Bielefeld : transcript,c2022 ISBN 9783837661675

Cover -- Inhalt -- 1. Einleitung -- 1.1 Erkenntnisinteresse und Ziel der Studie -- 1.2 Aufbau der Arbeit -- 1.3 Dank -- 2. Methodologische Grundlagen und methodisches Vorgehen -- 2.1 Grundsatze qualitativer Forschung -- 2.2 Epistemologische Grundannahmen der Situational Analysis -- 2.2.1 Dekonstruktive Analyse -- 2.2.2 Umgang mit Vorwissen -- 2.2.3 Abduktive Forschungslogik -- 2.2.4 Verkorperung und Situiertheit der Forschenden -- 2.2.5 Der Situationsbegriff als analytische Grundlage -- 2.3 Methodisches Vorgehen und Selbstreflexion -- 2.3.1 Personliche Situiertheit als Forscher -- 2.3.2 Datengewinnung -- 2.3.3 Datenauswertung -- 2.3.4 Die Verschriftlichung der Studie -- 3. Theoretischer Referenzrahmen -- 3.1 Situational Analysis -- 3.1.1 Soziale Welten, Diskurse und nichtmenschliche Aktanten -- 3.1.2 Eigenschaften sozialer Welten -- 3.1.3 Dezentrierung des Subjektes -- 3.1.4 Sozialer Wandel -- 3.2 Site Ontology -- 3.2.1 Uberschneidungen und Unterschiede in den Praxistheorien -- 3.2.2 Schatzkis Konzeptualisierung von Praktiken -- 3.2.3 Bundel und Konstellationen -- 3.2.4 Menschen und Praktiken -- 3.2.5 Sozialer Wandel -- 3.3 Uberschneidungen zwischen Situational Analysis und Site Ontology -- 3.3.1 Flache Ontologien -- 3.3.2 Bedeutung von Materialitat -- 3.3.3 Praktiken und kollektive Handlungen -- 3.3.4 Soziale Welten und Konstellationen -- 3.3.5 Das Subjekt -- 3.4 Lernen aus praxistheoretischer Perspektive -- 3.4.1 Wissensformen -- 3.4.2 Identitat und soziale Zugehorigkeit -- 3.5 Zusammenfassung und Ausblick auf die weiteren Kapitel -- 4. The Big Picture -- 4.1 Musikvermittlung: eine Definition -- 4.2 Anmerkungen zur Bedeutung und Verwendung des Begriffs Musikvermittlung -- 4.3 Theoretische Perspektiven auf Musikvermittlung -- 4.3.1 Musikvermittlung aus der Perspektive der Cultural Studies.

5.4 Dora: 1Der Drang eben, etwas uber den Tellerrand zu schauen.0 -- 5.5 Emilia: 1Dann bin ich einfach mal ins Buro vom Chefdirigenten damals, und hab’ ihm ein fertiges Konzept hingelegt.0 -- 5.6 Fiona: 1Ich kann diesem Standard nicht gerecht werden.0 -- 5.7 Gabriel: 1Fur mich ist ein Musiker jemand, der Musik lebt und liebt und das teilt mit anderen Menschen.0 -- 5.8 Hermann: 1Ich hab’ gesagt, ich will so viel Geld haben wie der Dirigent, geht das?0 -- 5.9 Ilia: 1Ich habe da zwei Seelen in meiner Brust.0 -- 5.10 Jasmin: 1Man entkommt dem fast gar nicht mehr und das find’ ich eigentlich sehr gut.0 -- 5.11 Klara: 1Also, ganz wichtig waren fur mich immer meine Chefinnen.0 -- 5.12 Leo: 1Ich hatte immer Lust, als Mensch auf der Buhne zu stehen.0 -- 6. Die Bedeutung des Studiums -- 6.1 Konstruktion eines individuellen Curriculums ---

4.3.2 Musikvermittlung aus der Perspektive der Feldtheorie -- 4.3.3 Musikvermittlung aus der Perspektive der Systemtheorie -- 4.3.4 Zusammenfassung -- 4.4 Die soziale Welt der Musikvermittlung -- 4.4.1 Historische Bezugspunkte der SW Musikvermittlung -- 4.4.2 1Urknall0 und Evolution der SW Musikvermittlung -- 4.4.3 Akteur_innen der SW Musikvermittlung -- 4.4.4 Die zentrale Aktivitat der SW Musikvermittlung und ihre Orte -- 4.4.5 Ziele von Akteur_innen der SW Musikvermittlung -- 4.4.6 Formale Organisationen mit Bezug zur SW Musikvermittlung -- 4.4.7 Angrenzende soziale Welten und Arenen -- 4.4.8 Zusammenfassung -- 5. Die Lernwege der Musiker_innen -- 5.1 Anita: 1Das Bild ist jetzt vollstandig geworden fur mich.0 -- 5.2 Bernhard: 1Das ist ganz normal durch mein Engagement im Orchester passiert.0 -- 5.3 Carsten: 1Klassik aufs platte Land bringen.0 ---

5.4 Dora: 1Der Drang eben, etwas uber den Tellerrand zu schauen.0 -- 5.5 Emilia: 1Dann bin ich einfach mal ins Buro vom Chefdirigenten damals, und hab’ ihm ein fertiges Konzept hingelegt.0 -- 5.6 Fiona: 1Ich kann diesem Standard nicht gerecht werden.0 -- 5.7 Gabriel: 1Fur mich ist ein Musiker jemand, der Musik lebt und liebt und das teilt mit anderen Menschen.0 -- 5.8 Hermann: 1Ich hab’ gesagt, ich will so viel Geld haben wie der Dirigent, geht das?0 -- 5.9 Ilia: 1Ich habe da zwei Seelen in meiner Brust.0 -- 5.10 Jasmin: 1Man entkommt dem fast gar nicht mehr und das find’ ich eigentlich sehr gut.0 -- 5.11 Klara: 1Also, ganz wichtig waren fur mich immer meine Chefinnen.0 -- 5.12 Leo: 1Ich hatte immer Lust, als Mensch auf der Buhne zu stehen.0 -- 6. Die Bedeutung des Studiums -- 6.1 Konstruktion eines individuellen Curriculums ---

6.2 Die schwierige Balance zwischen Studium und extracurricularen Tatigkeiten -- 6.3 Hauptfachlehrer_innen als zentrale Bezugspersonen.

4.3.2 Musikvermittlung aus der Perspektive der Feldtheorie -- 4.3.3 Musikvermittlung aus der Perspektive der Systemtheorie -- 4.3.4 Zusammenfassung -- 4.4 Die soziale Welt der Musikvermittlung -- 4.4.1 Historische Bezugspunkte der SW Musikvermittlung -- 4.4.2 1Urknall0 und Evolution der SW Musikvermittlung -- 4.4.3 Akteur_innen der SW Musikvermittlung -- 4.4.4 Die zentrale Aktivitat der SW Musikvermittlung und ihre Orte -- 4.4.5 Ziele von Akteur_innen der SW Musikvermittlung -- 4.4.6 Formale Organisationen mit Bezug zur SW Musikvermittlung -- 4.4.7 Angrenzende soziale Welten und Arenen -- 4.4.8 Zusammenfassung -- 5. Die Lernwege der Musiker_innen -- 5.1 Anita: 1Das Bild ist jetzt vollstandig geworden fur mich.0 -- 5.2 Bernhard: 1Das ist ganz normal durch mein Engagement im Orchester passiert.0 -- 5.3 Carsten: 1Klassik aufs platte Land bringen.0 ---

6.4 Das Studium der Musikvermittlung als formale Nachqualifizierung -- 6.5 Das Instrumentalpadagogik-Studium als Ort diskursiven Schweigens -- 6.6 Zusammenfassung -- 7. Lernen auerhalb formaler Bildungsangebote -- 7.1 Fruhe Erlebnisse in der Kindheit -- 7.2 Ensembles als Versuchslabore -- 7.3 Andere Orchester als Vorbild: Lernen am Modell -- 7.4 Die Teilnahme an bestehenden Praktiken als legitime periphere Partizipation -- 7.5 1Der relativ normalere herkommliche Unterricht0 als Differenzkonstruktion -- 7.6 Intendant und Chefdirigent als Gatekeeper -- 7.7 Bezugspersonen und Vorbilder als significant others in Lernprozessen -- 7.8 Zusammenfassung -- 8. Einschneidende Momente -- 8.1 Fruhe musikalische Erlebnisse als peak music experiences -- 8.2 Grenzziehung als Identitatsstabilisierung -- 8.3 Identitatstransformation als coming together of things -- 8.4 Bedrohte Identitaten und der Umgang mit Krisen -- 8.5 Zusammenfassung -- 9. Zentrale Forschungsergebnisse und Handlungsempfehlungen -- 9.1 Ziele der Musiker_innen -- 9.2 Forderliche und hemmende Faktoren -- 9.3 Die Lernwege der Musiker_innen -- 9.4 Handlungsempfehlungen -- 9.4.1. Hochschulen -- 9.4.2. Musikbetriebe -- Literaturverzeichnis.

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