.

0 (hodnocen0 x )

BK

Prvé vydanie

[Bratislava] : Univerzita Komenského v Bratislave, 2022

262 stran : ilustrace ; 24 cm

ISBN 978-80-223-5493-6 (brožováno)

Obsahuje bibliografii

001946693

Úvod 9 // Príprava učiteľa na sprostredkovanie vzdelávacieho obsahu žiakom 11 // Modelové príklady didaktickej rekonštrukcie vybraných tém zo všeobecnej chémie 19 // 1 Časticové zloženie, štruktúra a vlastnosti látok 21 // 1.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 21 // 1.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty v oblasti časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 21 // 1.1.2 História spoznania podstaty časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 22 // 1.2 Charakteristika tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok v školských koncepciách 25 // 1.2.1 Prevládajúce koncepty týkajúce sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok zaraďované do didaktických systémov 25 // 1.2.2 Historický exkurz do slovenského didaktického systému v súvislosti s témami // časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 26 // 1.2.3 Platné požiadavky reprezentované školskými dokumentmi v rámci tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 27 // 1.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 33 // 1.3.1 Možnosti a obmedzenia žiackeho chápania tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 33 // 1.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 36 // 1.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 37 // 1.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu v rámci tém týkajúcich sa časticového zloženia, štruktúry a vlastností látok 38 //

2 Chemická väzba // 2.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti chemickej väzby 48 // 2.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty v oblasti chemickej väzby 48 // 2.1.2 História spoznania podstaty chemickej väzby 48 // 2.2 Charakteristika témy týkajúcej sa chemickej väzby v školských koncepciách 51 // 2.2.1 Prevládajúce koncepty týkajúce sa chemickej väzby zaraďované do didaktických systémov 51 // 2.2.2 Historický exkurz do slovenského didaktického systému v súvislosti s témou chemickej väzby 52 // 2.2.3 Platné požiadavky reprezentované školskými dokumentmi v rámci témy týkajúcej sa chemickej väzby 55 // 2.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia témy týkajúcej sa chemickej väzby 58 // 2.3.1 Možnosti a obmedzenia žiackeho chápania témy týkajúcej sa chemickej väzby 58 // 2.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa chemickej väzby 61 // 2.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci témy týkajúcej sa chemickej väzby 63 // 2.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu spojené s modelovými ukážkami žiackych aktivít v rámci témy týkajúcej sa chemickej väzby 63 // 3 Termochémia 72 // 3.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti termochémie 72 // 3.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty termodynamiky a termochémie 72 // 3.1.2 História spoznania podstaty termodynamiky a termochémie 72 // 3.2 Charakteristika témy týkajúcej sa termochémie v školských koncepciách 76 // 3.2.1 Prevládajúce koncepty týkajúce sa termochémie zaraďované do didaktických systémov 76 // 3.2.2 Historický exkurz do slovenského didaktického systému v súvislosti s témou termochémie 77 // 3.2.3 Platné požiadavky reprezentované školskými dokumentmi v rámci témy týkajúcej se termochémie 80 //

3.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia témy týkajúcej sa termochémie 81 // 3.3.1 Možnosti a obmedzenia žiackeho chápania témy týkajúcej sa termochémie - prekoncepty a miskoncepcie 81 // 3.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa termochémie 83 // 3.4 Modely didaktickej interpretácie témy týkajúcej sa termochémie pre vybrané kľúčové okruhy a ich realizácia vo vyučovaní 85 // 3.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu spojené s modelovými ukážkami žiackych aktivít v rámci témy týkajúcej sa termochémie v súvislosti s niektorými fyzikálnymi konceptmi 85 // 3.4.2 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu spojené s modelovými ukážkami žiackych aktivít v rámci témy týkajúcej sa termochémie v súvislosti s niektorými chemickými konceptmi 92 // 4 Chemická kinetika 99 // 4.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti chemickej kinetiky 99 // 4.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty v oblasti chemickej kinetiky 99 // 4.1.2 História spoznania podstaty chemickej kinetiky 99 // 4.2 Charakteristika témy týkajúcej sa chemickej kinetiky v školských koncepciách 105 // 4.2.1 Prevládajúce koncepty týkajúce sa chemickej kinetiky zaraďované do didaktických systémov 105 // 4.2.2 Historický exkurz do slovenského didaktického systému v súvislosti s témou chemickej kinetiky 108 // 4.2.3 Platné požiadavky reprezentované školskými dokumentmi v rámci témy týkajúcej sa chemickej kinetiky 118 // 4.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia témy týkajúcej sa chemickej kinetiky 120 // 4.3.1 Možnosti a obmedzenia žiackeho chápania témy týkajúcej sa chemickej kinetiky prekoncepty a miskoncepcie 120 //

4.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa chemickej kinetiky 121 // 4.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci témy týkajúcej sa chemickej kinetiky 123 // 4.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu v rámci témy týkajúcej sa chemickej kinetiky 124 // 5 Chemická rovnováha 135 // 5.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti chemickej rovnováhy 135 // 5.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty v oblasti chemickej rovnováhy 135 // 5.1.2 História spoznania podstaty chemickej rovnováhy 135 // 5.2 Charakteristika témy týkajúcej sa chemickej rovnováhy v školských konceptoch 137 // 5.2.1 Prevládajúce okruhy týkajúce sa chemickej rovnováhy zaraďované do didaktických systémov 137 // 5.2.2 Historický exkurz do slovenského didaktického systému v súvislosti s témou chemickej rovnováhy 137 // 5.2.3 Platné požiadavky reprezentované školskými dokumentmi v rámci témy týkajúcej sa chemickej rovnováhy 139 // 5.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia témy týkajúcej sa chemickej rovnováhy 140 // 5.3.1 Problémy spojené so žiackym chápaním chemickej rovnováhy 142 // 5.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa chemickej rovnováhy 143 // 5.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci témy týkajúcej sa chemickej rovnováhy 145 // 5.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu spojené s modelovými ukážkami žiackych aktivít v rámci témy týkajúcej sa chemickej rovnováhy 145 // 6 Kyseliny, zásady, soli a ich reakcie 158 // 6.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti kyselín, zásad, solí a ich reakcií 158 // 6.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty v oblasti kyselín, zásad, solí a ich reakcií 158 //

6.1.2 História spoznania podstaty kyselín, zásad, solí a ich reakcií // (... ...) // 6.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci tém týkajúcich sa kyselín, zásad, solí a ich reakcií // 6.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu spojené s modelovými ukážkami žiackych aktivít v rámci tém týkajúcich sa kyselín, zásad, solí a ich reakcií // Použitá a odporúčaná literatúra // Kurikulárne a strategické dokumenty // Zoznam tabuliek // Zoznam obrázkov // 7 Redoxné reakcie a elektrochémia // (... ...) // 7.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia témy týkajúcej sa redoxných reakcií // 7.3.1 Problémy spojené so žiackym chápaním podstaty oxidačno-redukčných reakcií // 7.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa redoxných reakcií 187 // 7.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci témy týkajúcej sa redoxných reakcií // 7.4.1 Možné prístupy k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa redoxných reakcií // 8 Zrážacie reakcie // 8.1 Aktuálny stav ľudského poznania v oblasti zrážacích reakcií // 8.1.1 Všeobecná charakteristika - kľúčové koncepty v oblasti zrážacích reakcií // 8.1.2 História spoznania podstaty zrážacích reakcií // 8.2 Charakteristika témy týkajúcej sa zrážacích reakcií v školských koncepciách 204 // 8.2.1 Prevládajúce koncepty týkajúce sa zrážacích reakcií zaraďované do didaktických systémov 204 // 8.2.2 Historický exkurz do slovenského didaktického systému v súvislosti s témou zrážacích reakcií 208 // 8.2.3 Platné požiadavky reprezentované školskými dokumentmi v rámci témy týkajúcej sa zrážacích reakcií 210 // 8.3 Všeobecné možnosti didaktického uchopenia témy týkajúcej sa zrážacích reakcií 211 //

8.3.1 Možnosti a obmedzenia žiackeho chápania témy týkajúcej sa zrážacích reakcií - prekoncepty a miskoncepcie 213 // 8.3.2 Analýza vybraných prístupov k vyučovaniu v rámci témy týkajúcej sa zrážacích reakcií 213 // 8.4 Vytváranie didaktických modelov realizácie vyučovania v rámci témy týkajúcej sa zrážacích reakcií 216 // 8.4.1 Modelové ukážky didaktických sekvencií vyučovacieho procesu v rámci témy týkajúcej sa zrážacích reakcií 216 // Namiesto záveru 232 // Použitá a odporúčaná literatúra 233 // Kurikulárne a strategické dokumenty 255 // Zoznam tabuliek 256 // Zoznam obrázkov 259